Découpage et marquage. 41 interactions. 33 QCM.

Les liens de coordination et de subordination attachent-ils des mots, ou plutôt les groupes qu'ils font débuter? Et les emplacements dont il vient d'être question au module 14, sont-ils ceux des mots ou des ensembles de mots que sont les mots phonétiques? La place de chaque élément ne dépend-elle pas de sa fonction?
Dans la chanson que vous composerez pour le concours, vous devez parler de la Beauce, ______ paysages et ______ courageux habitants.
1 de ses ... ses
2 ses ... de ses
3 de ses ... de ses
4 (Autre chose)
Ton équipe n'a pas encore gagné, c'est trop tôt pour _____ victoire.
1 crier
2 hurler
3 crier à
4 hurler à
Réaction 1


Il y a les liens subordonnants, qui attachent des groupes, et les emplacements alentour du verbe, qui sont réservés aux actants, mais les liens de coordination attachent tout type de segment et les qualifiants peuvent prendre place dans les groupes ou constituer des groupes. Dans tous les cas, il s'agit de rendre manifeste la fonction des segments quels qu'ils soient.

Il y a une syntaxe interne au groupe, mais c'est toujours la même et elle est ultra simple : lien + morphème + lexème. Autrement dit, quand il s'agit d'établir le réseau des subordinations (ou des coordinations s'il y en a), inutile d'analyser le contenu des syntagmes : c'est toujours + *---- , connecteur, actualisateur, noyau lexical. Par contre, les groupes, eux, ont des fonctions syntaxiques et des niveaux respectifs, ils se combinent de manière parfois complexe (dans les phrases longues) et ils ont donc une combinatoire à établir, ce qui fait l'objet nouveau de cette leçon.

On sait que les syntagmes ou groupes syntaxiques sont des unités linguistiques de dimension intermédiaire entre les mots et les actes de parole. Leur existence n'est pas d'une évidence aussi forte que celle des mots et des phrases, parce que leur marque est seulement sonore (allongement de la syllabe finale, en français). En linguistique comme en toute autre science, l'analyse procède à des découpages qui font apparaître des catégories d'unités. Sont de même catégorie les unités qui commutent. Les unités à découper sont celles qui peuvent s'associer à leurs voisines pour former une unité de nature distincte (les syllabes forment des mots, par exemple; et les phrases, des alinéas). Situons le syntagme parmi les autres types d'unités élémentaires que dégage chaque type d'analyse (sonore, graphique, morphologique, syntaxique, lexicale...)

Place du syntagme parmi les paradigmes textuels.

Pour délimiter les unités et les définir, on se sert de variantes et on examine leur capacité d'entrer en composition. Cette méthode a reçu le nom d'analyse en constituants immédiats. Mais par où commencer? La phrase? L'œuvre entière? Ou par l'autre bout : la lettre, le son?
Découpez la phrase suivante en groupes syntaxiques. "Ils lui disent de ne pas avoir tant de chagrin."
1 Ils/lui/disent/de/ne pas/avoir/tant de/chagrin.
2 Ils/lui/disent de/ne pas avoir/ tant de chagrin.
3 Ils lui disent/de ne pas avoir/tant de chagrin.
4 Ils lui disent/de ne pas/avoir tant de chagrin.
"Maintenant tu marches dans Paris tout seul parmi la foule / Des troupeaux d'autobus mugissants près de toi roulent." Dans ces deux vers d'Apollinaire, nous comptons: ________.
1 le même nombre de groupes syntaxiques
2 moins de groupes syntaxiques dans le premier
3 plus de groupes syntaxiques dans le premier
4 (Toutes ces réponses peuvent être exactes)
Réaction 2


Comme on ne sait pas, quand on commence, jusqu'où il sera possible de découper en unités plus petites, ni jusqu'où il sera possible de rassembler en unités plus grandes, le mieux est de commencer au plus près de soi, et d'y aller ensuite progressivement.

Les constituants immédiats du texte se découvrent en découpant ou en rassemblant les unités pour lesquelles on a des variantes selon les paradigmes. On ne remonte pas, en linguistique, au-delà de la phrase (car les ensembles de phrases ne dépendent plus de la langue, mais du texte); et on ne descend pas en deçà des phonèmes et des graphèmes (Voir la synthèse finale du module 19). Prenons une phrase ultra simple comme la Terre tourne. En trouver les constituants, c'est la découper d'abord en parties qui entrent en relation l'une avec l'autre, non par la longueur mais par le point de vue adopté pour procéder. On trouve en premier lieu la Terre et tourne. On pense à sujet et verbe, catégories de syntaxe. Ainsi, une chose facile à reconnaître en toute phrase, ce sera des fonctions syntaxiques. On n'a pas tenu compte du sens : ces fonctions sont dans le signifiant, dans ce qu'on appelle sa première articulation (grammaticale). Il y a une seconde articulation : l'aspect sonore, plus évident et plus sensible. Y correspond l'aspect graphique, où l'on se place pour faire le découpage en lettres. Les syllabes (graphiques) sont des unités sonores mais des ensembles de lettres. Elles «se constituent immédiatement» en mots; autrement dit, de la syllabe, quand on les rassemble, on passe aux mots (qui peuvent avoir du sens).

Car il ne suffit pas de voir dans La Terre un sujet et dans tourne un verbe, on peut aussi tenir compte du contenu, du sens de chaque partie. On va pouvoir ainsi considérer, surtout dans des segments plus longs, les paradigmes du signifié : énoncé et énonciation. Que peut-on découvrir dans la Terre tourne à ce niveau-là?
Au moins, il n'est pas en chômage, ______.
1 lui, Marc
2 Marc, lui
3 (N'importe)
4 (Selon le sens)
"Je ne vois pas bien encore le fil de l'écheveau de ce que je suis en train de t'écrire." (Clarice Lispector, Aqua viva, p. 63) Le prédicat de l'assertion est ________.
1 la trame narrative
2 Je ne vois pas bien encore
3 ce que je suis en train de t'écrire
4 la possibilité de voir
Réaction 3


En se mettant du point de vue du contenu, on peut se demander par exemple de quoi on parle et ce qu'on en dit (thème et propos). On trouve là aussi la Terre comme sujet, non plus grammatical mais "psychologique" (comme disent certains grammairiens; entendons "sujet du discours" et donc simplement "logique", dans un sens très large vu que logique vient de «discours»). Sujet psychologique est trop dire. Sujet logique suffit.

Le propos, ce qu'on dit de cette Terre, c'est le second syntagme, tourne. Le découpage obtenu grammaticalement est donc valable aussi pour le contenu et c'est par hasard, à cause de la brièveté de la phrase, que les parties délimitées pour le contenu et pour la syntaxe ici coïncident. Si on ajoutait autour du Soleil, cet ajout appartiendrait au propos. Avec emphasis de ce complément, c'est autour du Soleil que la Terre tourne, il devient propos et le thème devient la Terre tourne (où?)

Quant à l'énonciation, elle présiderait à un découpage en actes de parole, donc en suivant la ponctuation, comme quand on nomme son interlocuteur.

Pensez-vous utile de faire des analyses en thème et propos?
On parle de quelque chose. Dans la langue, il doit donc y avoir des éléments qui représentent ______.
1 un thème
2 des interlocuteurs
3 la réalité
4 des idées
"Doit-on devenir millionnaire pour être respecté en ce pays?" Quel est le thème de cette assertion?
1 millionnaire
2 devenir millionnaire
3 pour être respecté en ce pays
4 (Autre chose)
"Jules Fournier fit une oeuvre plus originale que celle d'Asselin. Un recueil de ses principaux articles, Mon encrier, nous livre l'essentiel de sa pensée." Dans la dernière assertion, un recueil est sujet grammatical du verbe livre. Mais quel est le sujet psychologique, le thème de l'assertion?
1 Mon encrier
2 l'essentiel de sa pensée
3 un recueil
4 ses principaux articles
Une petite ville, Verrières, est une des plus jolies de la Franche-Comté. Verrières est ______.
1 le thème (Je parle de...)
2 le prédicat (dont le nom est...)
3 (N'importe)
4 (Selon l'intonation)
Réaction 4


Mais revenons au signifiant, au groupe syntaxique. La délimitation des groupes (groupe nominal, groupe verbal, groupe qualifiant ) nous paraît le moyen idéal d'aborder l'analyse grammaticale pour trois raisons. 1. Il existe un critère sonore (le mot phonétique, délimité par sa syllabe finale allongée). 2. Il y a un résultat utile (faire apparaître les fonctions syntaxiques, essentielles au fonctionnement de la langue). 3. C'est la cellule la plus constante (tangible ou non, le groupe a un noyau lexical qui contient du sens, des morphèmes qui en font l'actualisation et un lien).

Dans les nouvelles grammaires, l'agencement des groupes est représenté par des arbres ou des parenthèses. Avez-vous déjà monté des analyses avec ces méthodes?
Dans la parenthétisation, la mise en arbre ou entre crochets, souvenez-vous de mettre d'abord ensemble les constituants les plus "immédiats" (les segments les plus proches l'un de l'autre, pas nécessairement dans l'espace, mais au point de vue syntaxique). Ex.: Les oiseaux nicheront dans les yeux des filles (Paul-Marie Lapointe).
1 (Les...nicheront) (dans... des...)
2 (Les...) (nicheront) (dans... des...)
3 (Les... nicheront dans...) (des...)
4 (Les...) (nicheront dans... des...)
Réaction 5


Ces systèmes sont évidemment fort utiles mais lourds. Il faut recopier les phrases pour y introduire toutes sortes de signes. Nous voudrions proposer une manière de transcrire les structures syntaxiques plus simple, même si elle est moins explicite. C'est une méthode un peu abstraite mais elle est rapide, elle évite les parenthésages ou les arbres et même de recopier les textes. En effet, l'essentiel peut prendre place sous forme de symboles graphiques surmontant la ligne imprimée. Avec un feutre de couleur, on peut procéder aux analyses directement sur une page photocopiée.


Marquage grammatical.

L'analyse est ramenée à quelques signes décisifs et assez parlants. Les limites de syntagme sont marquées par un trait vertical (partiel pour les limites effaçables ou ajoutables), comme on l'a vu aux modules 3 et 6. Les mots lexicaux, porteurs de sens, sont surmontés d'un trait horizontal (unique pour les substantifs, double pour les verbes, interrompu pour les qualifiants). Les mots grammaticaux ont un crochet (sous forme de +) s'ils servent de lien syntaxique; ils ont une astérisque quand ils renvoient vers l'environnement réel (actualisation).

TABLE DES SIGNES GRAPHIQUES POUR L'ANALYSE GRAMMATICALE

Signe
Description
Valeur
DÉLIMITEURS
trait vertical limite de groupe syntaxique
moitié supérieure du trait limite de groupe syntaxique effaçable
moitié inférieure du trait limite de groupe syntaxique ajoutable
double trait limite d'acte de parole
CATÉGORIES
trait horizontal mot lexical : substantif (noyau)
double trait horizontal mot lexical : verbe (noyau)
trait interrompu mot lexical : qualifiant
points sous double trait verbe grammaticalisé
points sous traits interrompus qualifiant grammaticalisé
«*» astérisque actualisateur (environnement)
* double trait puis astérisque verbe conjugué
* trait avec astérisque initial nom propre
«.» point sous un autre signe grammaticalisation
«+» signe plus lien syntaxique
COMBINATOIRE (Il suffit d'indicer les délimiteurs.)
2 * 4*   1 3+*    2*
La foudre qui zèbre   l'azur étonne    Nadine
ou 2La foudre 3qui zèbre 4l' azur 1étonne 2Nadine.


Comment déterminer les indices de niveau dans la combinatoire?
Réaction 6


Procéder dans l'ordre non de la séquence (le noyau de la phrase est rarement au tout début) mais des dépendances. Ex. 1Qu'on me donne 2un sabre 3de bois! 1J'aime 2le son 3du cor 2le soir 2au fond des bois. (Tous les compléments sont attachés à j'aime). 2Ma vitre 1ressemble 2à un jardin 3de givre. 2Pour les services 3rendus 4à la science, 2la grenouille 1occupe 2la première place.

Exemple avec analyse des syntagmes.
2+Sous *le pont 3*Mirabeau 1coule 2*la *Seine
2+Et *nos amours 1Faut-il 2+qu'il **m'en souvienne
2*La joie 1venait 2toujours 2+après *la peine


Faites quelques essais sur des phrases de votre choix, et commentez les problèmes que vous pourriez rencontrer, afin de vous faire aider éventuellement.
Reprise de la pêche à la morue. Diviser et marquer les subordinations.
1 Reprise (1) de la pêche (2) à la morue (3).
2 Reprise de (2) la pêche à (1) la morue (2).
3 Reprise (2) de la pêche (1) à la morue (2).
4 (Autre chose)
La commission d'accès à l'urgence des hôpitaux enquête. Découper en groupes syntaxiques et indiquer les dépendances.
1 12341
2 23451
3 23231
4 (Autre chose)
Diviser en groupes et marquer les subordinations. Trouvez l'intérêt d'une situation hors du commun.
1 12345
2 1223
3 1234
4 (Autre chose)
Établissez les niveaux respectifs des groupes syntaxiques. Pourquoi / former / des éducateurs / pour enfants et adolescents / inadaptés / à l'Université?
1 2 1 2 3 3 2
2 2 1 2 3 4 2
3 2 1 2 3 4 3
4 2 1 2 3 4 5
Veuillez raccrocher et compos__ de nouveau. C'était un message enregistré.
1 er
2 ez
3 (Selon la nuance de sens)
4 (Autre chose)
«Il s'éloigna, rassuré, jusqu'à ce qu'elle criât.» Numéroter les niveaux.
1 1... // 2 //...1//
2 1 // 2 // 3 //
3 1 // 2 // 2 //
4 (Selon le contexte)
Réaction 7


On observe d'emblée qu'il existe une forme canonique. Le syntagme est clôturé par son noyau lexical. Il n'y a pas de marque graphique mais la marque sonore est suppléée instinctivement : elle consiste, sur cette dernière syllabe, en un allongement vocalique. S'entendre prononcer le texte est un habileté intéressante à acquérir.

Les actualisateurs précèdent le noyau lexical. C'était le contraire en latin (déclinaisons). Il y a eu, lors du passage du latin au français, un changement qui a complètement modifié le rythme général de la langue. Le latin était accentué comme le sont encore aujourd'hui l'italien et l'espagnol, sur l'avant-dernière syllabe (paroxytonisme) alors que le français pratique l'oxytonisme : la syllabe accentuée est la dernière du groupe, comme dans les langues germaniques, et c'est ce qui a effacé les syllabes finales du latin, supprimé les déclinaisons et raccourci tous les mots!

La forme typique du syntagme est donc vvvv -- (un certain nombre de brèves clôturées par une longue) du point de vue sonore et + * -- (lien, actualisateur, noyau lexical) du point de vue syntaxique (Après la pluie, pour ta mère, quand tu voudras, s'il saisit).

Pourquoi n'y a-t-il pas toujours de lien en début de groupe et pourquoi la place du lien est-elle toujours au début du groupe?
Puis je me tournai / vers des paradis / pour lui / et les siens / perdus, / plus calme / que la face / d'une femme / qui ment. Cette phrase de Césaire a été découpée en groupes syntaxiques. Il resterait à en marquer les niveaux.
1 1 2 4 4 3 2 3 4 5
2 2 3 4 4 5 1 2 3 4
3 2 3 5 5 4 4 5 6 7
4 (Autre chose)
Réaction 8


Le lien syntaxique est toujours placé au début du syntagme parce qu'il doit lier tout ce qui suit à ce qui précède, comme on l'a vu au module 13. Il n'est pas toujours présent car ce lien n'est représenté de façon explicite, par un mot, que pour un complément ou une complétive. Un lien explicite n'est pas nécessaire pour le groupe qui sert de noyau à la phrase (typiquement, le verbe de la proposition principale) car ce sont les autres groupes qui s'accrochent à lui.

Pourquoi ne faut-il pas non plus de lien explicite pour le groupe sujet ni pour le groupe objet?
Voici les papiers que l'administration peut réclamer. Délimiter les groupes syntaxiques et numéroter.
1 Voici (1) les papiers (2) que l'administration (3) peut réclamer (4).
2 Voici (1) les papiers (2) que (3...) l'administration (4) peut réclamer (...3).
3 Voici les papiers (2) que l'administration (2) peut réclamer (1).
4 Voici les papiers (4) que l'administration (3) peut (1) réclamer (2).
Découper et marquer les dépendances synaxiques. Le scandale prend de l'ampleur.
1 122
2 123
3 212
4 (Autre chose)
Réaction 9


Leur emplacement, l'un avant le verbe, l'autre après, en tient lieu. Ces deux syntagmes sont construits "directement".

Les qualifiants aussi trouvent dans leur seul emplacement l'indication du noyau auquel ils se rattachent. Ils se passent de crochet explicite. Qu'ils soient réduits à un mot grammatical (si, très) ou étendus à un groupe syntaxique (à la rigueur, pour la peine), ce sont des «autocollants» si l'on peut dire.

La différence relevée au module 6 entre le qualifiant simple morphème, le qualifiant lexical et le qualifiant groupe est-elle nécessaire? Ne suffit-il pas de considérer le sens et la fonction, sans s'embarrasser de la dimension?
Porté par moult gourous et dirigeants, le credo de l'innovation est à l'origine de nombreuses gaffes. Numéroter les groupes.
1 34 23123
2 233 1223
3 233 23132
4 (Autre chose)
Réaction 10


Soit nôtre : attribut, qualité attribuée. Soit à nous : complément, appartenance aux locuteurs. Soit la nôtre a un sens intermédiaire, à la fois les locuteurs et la littérature. Soit nous : identification. Les différences de sens sont liées aux dimension : un seul groupe, deux groupes bien séparés, deux groupes facultatifs, un seul groupe.

La dimension importe pour dégager le sens et la fonction car c'est elle qui est audible et visible. Si on la laisse de côté, on écarte ce qui permet de vérifier le sens et la relation des parties entre elles. Ainsi, on croit que la place du qualificatif est une pure question d'usage ou de norme alors qu'elle a un sens qui suffit à expliquer la différence entre un homme grand et un grand homme (Voir la leçon précédente, sur les emplacements). Certaines évolutions trouvent aussi dans l'analyse de la dimension (morphème, lexème, syntagme) leur explication. Un syntagme peut se réduire à un mot (auparavant), un morphème faire fonction de syntagme, voire d'acte de parole (Qui? Nous!).

Que le sujet puisse n'être que morphème permet de le placer dans le noyau de la phrase. Comparer : 2Quand il court 3après sa queue, 2Médor 1nous fait rire avec 2-3Quand Médor 2court 3après sa queue, 1il nous fait rire. Quelle différence pouvez-vous observer?
Réaction 11


Le il peut précéder la mention du sujet référentiel. Mais si Médor va dans la subordonnée (Quand Médor court...) le lien de court, ne pouvant rester au début de son groupe, du fait de l'insertion du groupe sujet (Médor) dans le groupe verbal, passe dans le groupe sujet, qui a donc deux niveaux à la fois (ici 2 et 3). Le premier concerne le lien et le verbe qui suivra; le second concerne le sujet du fait que, n'étant pas un morphème, il ne peut se glisser devant le verbe sans devenir lui-même un groupe.

C'est un bel exemple de la complication que peut créer la dimension prise par un actant. Mais cette complication est plus dans la façon de l'expliquer que dans le fait lui-même, que tous les usagers maîtrisent facilement dès l'enfance. Le sujet annonce tellement son verbe que l'on n'a aucune hésitation à analyser le lien comme celui du verbe qui suivra.

Le syntagme réduit.

Le syntagme se prête à des réductions. Le qu'en-dira-t-on et le je ne sais quoi (de l'espagnol: un no sé qué) sont des exemples classiques du syntagme devenu lexème noyau de groupe nominal. Vu que la syllabe finale reste en fin de groupe, le délimiteur reste identique, mais comme, au début du groupe, il y a un actualisateur de nom, il s'opère une translation (changement de catégorie grammaticale). Le syntagme actualisé devient mot lexical (d'où les traits d'union).

Suffit-il donc d'un article pour opérer une translation?
Réaction 12


Dans ce cas-ci, en effet. Pour passer d'un nom à un verbe, ce sera le pronom et la finale verbale qui serviront de marque. Comparer : la solution => (il) la solution(ne).

On peut observer que, dans le groupe translaté, la délimitation finale est très forte et que les autres sont faibles. L'allongement oxytonique se fait d'autant plus net que le groupe est plus complet ou plus étendu.
1 * 2* 3+
Survint la mise à jour
3 +* * 4 +
des dispositifs de sécurité.


Le demi-trait vertical qui sépare mise de à jour et dispositifs de sécurité indique une limite effacée par réduction. Ces deux compléments, en effet, ne sont pas actualisés (absence de *). Ils ne sont donc pas installés dans l'environnement référentiel, ils n'ont de valeur que conceptuelle, ils qualifient sans plus. C'est du reste la raison pour laquelle ce type de construction préfère le singulier (un mur de brique). Ainsi atrophié, le groupe nominal perd de sa substance référentielle et n'étant plus qu'une idée qualitative, il se rapproche de son pivot, comme s'il était un qualifiant. Ce phénomène reçoit une marque sonore. On peut en faire la vérification en le prononçant à haute voix sur un ton normal. Le u de mur est plus court que le i de brique. La limite entre les deux groupes s'efface presque entièrement. De même le ou de jour est plus long que le i de mise. On parlera de limite «effacée». Les deux groupes n'en font en quelque sorte plus qu'un, le second jouant un rôle d'épithète, plus ou moins détachable encore si on le souhaite, mais cela dépend des cas. Et l'on pourrait se dispenser de les indicer pour la combinatoire syntagmatique.

Pour dispositifs de sécurité, vu la longueur, le détachement des deux groupes est plus vraisemblable. Les deux prononciations sont possibles, et quelque chose d'intermédiaire est le plus probable. On parlera de limite ajoutable plutôt que de limite effaçable. Pour marquer graphiquement que la délimitation est ajoutable, on ne garde que la moitié supérieure du trait. Quand elle est effacée, on trace la partie inférieure du trait. (V. leçon 2, fouiller sur le mot sabre)

Ces deux marquages ont leur intérêt car ils permettent de marquer des limites qui peuvent disparaître plus ou moins selon les cas. Une limite ajoutable a plus de chances de rester. Une limite effacée a plus de chances de ne pas rester. Il y a moyen de dire dispositif de sécurité sans prendre d'appui sur une syllabe avant le é mais dispositif de sécurité est plus vraisemblable. Il y a moyen de dire mise à jour mais mise à jour est plus normal.

Autre translation : le connecteur devenant qualifiant. On transforme un morphème en groupe syntaxique par l'ajout initial de la prépositon de (dedans, dessus, dehors). Beaucoup aussi s'étoffe avec de, notamment devant plus ou le plus. Ex.: Il est de beaucoup le plus gros.

C'est le moment de mentionner lui, elle, eux qui deviennent celui, celle, ceux, antécédents de relatifs donc groupes et qui peuvent être groupes indépendants en s'étoffant avec -ci, -là.

Voici un cas de syntagme réduit et ensuite étendu à nouveau (la langue s'amuse). Le latin hoc die, «ce jour», complément de temps, était devenu adverbe de temps: hodie. Au Moyen Âge, hodie passe à hui. De syntagme, il était donc passé à lexème puis à morphème qualifiant. On éprouve alors le besoin de l'étoffer dans certains contextes. Ainsi naît au jour d'hui au XIIe siècle. On dispose ainsi, de nouveau, comme en latin, d'un syntagme. Il va remplacer hui et donc se trouver à nouveau réduit à un qualifiant, à un mot lexical, et on l'écrit alors en un mot, ce qui marque cette intégration. L'allongement de la dernière syllabe, qui avait disparu de hui, est réapparu en fin de groupe (au jour d'hui). Il redevient facultatif quand on l'écrit en un mot.

Entre le syntagme autonome complet (au jour d'hui) et le syntagme réduit à une partie de syntagme, à un mot dont le délimiteur est effacé (hui), il y a donc un intermédiaire, un syntagme semi-autonome, dont le délimiteur est facultatif (C'est aujourd'hui dimanche).

Faut-il parler de limite effaçable ou ajoutable? Est-ce la partie supérieure ou inférieure du trait vertical qu'il convient de tracer? Comparez (à voix haute et intelligible) les trois formulations suivantes:

Le français, qui aujourd'hui est parlé par des millions d'Africains, ...

Le français qui est parlé aujourd'hui par des millions d'Africains ...

Le français, aujourd'hui, est parlé ...
Réaction 13


Dans Le français, qui aujourd'hui est parlé par des millions d'Africains... le i est long ou court mais de préférence court, puisque l'adverbe est placé dans le groupe verbal. La limite est facultative, on peut l'ajouter (partie inférieure du trait). Dans Le français qui est parlé aujourd'hui par des millions d'Africains, le i est long mais il pourrait à la rigueur être court. La limite est effaçable (partie supérieure du trait). Dans Le français, aujourd'hui, est parlé etc., la limite est celle d'un acte de parole (double trait vertical).

On voit que par la seule vertu de la durée d'une voyelle tonique, l'autonomie du segment est réduite ou manifestée..

La langue familière, plus récemment, a senti le besoin de marquer le retour à un syntagme autonome : au jour d'aujourd'hui. Cette expression est toujours qualifiante et poursuit à nouveau l'objectif d'étoffer, malgré le ridicule des répétitions.

Voici un cas de syntagme réduit encore plus fort et extrêmement courant. Faites le marquage de la phrase suivante : Je me demande au fond ce que je représente pour eux.
Réaction 14 


1*  *   2   
 Je me demande  au fond
2* 3 +*  *     4 +  *  
ce  que je représente  pour eux.
Il est difficile de penser que ce, syllabe atone, puisse être syntagme. Mais comment le rattacher à Je me demande quand il en est éloigné, et comment en faire un groupe quand il n'est même pas tonique? Allonger le e? C'est possible mais peu naturel (d'où la limite effaçable, indiquée par la portion inférieure du trait vertical). Il faudrait pouvoir le considérer comme attaché à que je représente, ce qui, du point de vue sonore, est bien le cas. Mais ce est l'antécédent de que, relatif, connecteur, qui devrait donc être un début de syntagme. Comme antécédent, ce devrait appartenir à un groupe antérieur distinct. Alors, que se passe-t-il en réalité? Plutôt que de faire de ce un simili-syntagme, réduit au strict minimum, ce qui permet de le joindre à la relative qui s'accroche à lui, on pourrait envisager de faire de ce que un relatif libre, un semi-relatif, puisque le que relatif semble avoir absorbé son antécédent dans le groupe subordonné.

Se trouvent dans cette situation tous les à ce que, de ce que, pour ce que, dans ce que, sur ce que, avec ce que, etc. Ils sont à cheval entre deux groupes, constituant eux-mêmes des groupes effacés par le peu d'allongement de leur e final. Cette fois, il y a deux connecteurs mais la prononciation les englobe dans le même mot phonétique donc dans le même groupe. On peut envisager de considérer l'ensemble comme grammaticalisé en un seul connecteur (qui devient lui-même groupe facultatif car on peut allonger le e de que).

Quelle différence faites-vous entre par ce que et parce que ?
Il y a des moyens à prendre pour que cette littérature soit vraiment ________.
1 à nous
2 nôtre
3 la nôtre
4 (Selon la nuance de sens)
Réaction 15


Il n'y a pas si loin de «Je suis ravi par ce que tu annonces, la fin de nos ennuis» à «Je suis ravi parce que tu annonces la fin de nos ennuis». Cette fois le e sera encore plus facilement élidé, car le groupe par ce n'est plus seulement effaçable; il est effacé.

Dans le cas de parce que (et la graphie le rend clair), un syntagme a été réduit, mais il n'a pas été totalement absorbé : c'est lui qui a absorbé le relatif, et il est devenu lui-même connecteur. Il introduit une nouvelle catégorie. On distingue parce que et par ce que par la graphie plus encore que par la prononciation. Ils ne sont pas mécontents parce que tu parles : ils sont fâchés par ce que tu dis. Avec par ce que, le groupe du verbe demande un objet au lieu d'être le complément de cause, et c'est le relatif qui absorbe son antécédent, devenant semi-relatif. Mais il y a réduction à un seul groupe dans les deux cas.

Le syntagme réduit garde-t-il son allongement de syllabe finale? Comparez Une très jolie fille et Une fille très jolie. Comparez la longueur des i.
Réaction 16


Le qualificatif est un excellent exemple de possibilité de réduction du syntagme. Précédant le nom, il devient partie intégrante du groupe nominal. Le i de jolie est alors plus court que celui de fille. C'est l'inverse dans Une fille très jolie. Le i est plus long. De plus, il y a un allongement effaçable dans Une très jolie fille; il n'est plus que ajoutable dans Une jolie fille. Cela s'entend. On voit pourquoi : de deux groupes, on est passé progressivement à un seul. On pourrait aussi allonger très mais ce serait un accent expressif.

Voici un cas de réduction qui s'explique par des raisons historiques mais qui s'est maintenu pour des raisons à la fois sonores et syntagmatiques.
1 * == 2 2+
Cela est bel    et bon.


À comparer avec : 


1  2 *   2 +  *   
Voilà    du beau     et du solide.
Pourquoi bel, la liaison, devant et, dans le premier cas et pas dans le second?
Réaction 17


On dit : locution! Facile à dire... Il y a une explication, et assez simple. Les deux qualifiants coordonnés sont attributs mais, dans le second cas, ils sont substantivés (par du). Ils forment donc des groupes distincts. Beau comme syllabe finale de groupe est accentué. Il ne se lie plus, donc il n'a plus besoin de prendre la forme bel, qui permet la liaison. On le savait rien qu'à prononcer les deux phrases. Bel a gardé sa forme médiévale pour pouvoir faire la liaison, parce qu'il n'y a qu'un syntagme (avec deux noyaux qualifiants). On lie deux noyaux dans un seul groupe. Avec beau, il y a deux groupes.

Les verbes aussi peuvent subir une réduction, particulièrement le verbe être, souvent ramené à un rôle de copule. On aurait tort de l'analyser comme mot lexical, bien qu'il reste noyau.

Divisez et marquez : Ma vitre est un jardin de givre.
Réaction 18 


2 *   1   2 *  3 +   
Ma vitre    est     un jardin    de givre.
Plus complexe : Quel est donc ce garçon dont Myriam est tellement entichée?
Réaction 19 


1  *   == 2 2*   
 Quel    est donc    ce garçon  
3+* 4*  3=.= 5    4 * 
dont Myriam    est    tellement entichée?
Il y a ici deux occurrences du verbe être en route vers la délexicalisation, la première moins que la seconde car un allongement de sa voyelle est presque attendu.

Remarquer la numérotation des groupes. Dans son principe, la démarche est celle-ci. On commence par isoler le pivot, qui est souvent le verbe de la proposition principale. Ce sera le niveau 1. Si le sujet et l'objet sont des syntagmes, ils reçoivent le niveau suivant (2), et ainsi de suite.

Un obstacle fréquemment rencontré lors du découpage est la façon de traiter le sujet du verbe. Il n'est pas dans le même groupe que le verbe quand il est lui-même un groupe, comme on l'a vu ci-dessus. Que le sujet soit souvent un simple actualisateur du groupe verbal modifie le découpage. Exemple.

Marquez les phrases suivantes et comparez-les.

Il vit encore. Petit bonhomme vit encore.
Tant qu'elle flambe, il vit.
Tant que l'allumette flambe, petit bonhomme vit encore.
Réaction 20 


1 *  ==2 ----- 2 ---   |1== ---- 
 Il  vit  encore. Petit bonhomme  vit encore.
2--- +  *  ====   1* == 
 Tant qu'elle flambe, il vit. 
2-3 --- + *   2=====   2 ----   |1 ===  ---- 
   Tant que l'allumette  flambe, petit bonhomme   vit   encore.
Deux remarques. Le sujet n'est numéroté que s'il forme un mot phonétique. Le connecteur du verbe est numéroté comme s'il appartenait au groupe du verbe (tant que =2) même s'il appartient en fait au groupe du nom, qui reçoit ainsi une double numérotation.

Découpage du sujet.

Voilà donc comment découper le sujet d'une proposition subordonnée. S'il est pronom, il est dans le groupe du verbe. On partira quand tu regarderas l'heure (1,2,3). Mais s'il s'étoffe? On partira quand Myriam regardera l'heure. On partira quand la fille de la voisine qui est en face de toi près de l'escalier du gymnase regardera l'heure.
Réaction 21


(1, 2-3, 2)

(1,2-3,4,4,5,5,6,2)

Il est logique de considérer quand comme le lien de regardera et de le mettre au niveau 2 comme regardera puisqu'il devrait en fait partie. À moins de l'indiquer en faisant de lui un groupe distinct (allonger le an, ce qui donne 1,2,3,2 et 1,2,3,4,4,5,5,6,2)? Mais un lien n'est pas un groupe et il doit aussi être vu comme attaché au sujet puisque telle est la prononciation. Il faut bien découper selon la prononciation () mais il faut aussi marquer en donnant le niveau du lien. La seule solution est donc de le marquer doublement, en sachant bien que de telles marques annoncent un noyau de même niveau, le verbe qui suit. Cela donne 1,2-3,2 et 1,2-3,4,4,5,5,6,2. Ainsi le lien sera-t-il à son niveau, qui doit être celui du verbe afin de rassembler tout ce qui vient avec lui; en même temps, on verra qu'il a été placé devant le sujet.

Pourquoi cette complication? Pourquoi ne pas traiter tous les sujets de la même façon?
Réaction 22


L'objectif du découpage est de tracer une image aussi exacte que possible de la réalité. Or le sujet morphème est dans le groupe du verbe et domine avec lui ses autres compléments. Le sujet syntagme prend sa place. Il se trouve donc dans le groupe verbal. Étant syntagme, il ne peut en faire partie. Il le disjoint donc. On trouve devant lui le lien du groupe verbal et cela ne dérange nullement car il n'y a pas de lien explicite pour le sujet.

Les choses étant telles, il ne reste qu'à trouver le mode de transcription le plus conforme.

On peut feindre que le lien appartient au groupe sujet (comme fait souvent la prononciation) ou le détacher (comme on prononce pour être plus clair).

Les actants sujet et objet pouvant se trouver à une distance considérable, et vu qu'ils ont le même niveau, ne serait-il pas utile d'indiquer, outre le niveau, qu'il s'agit de tel ou tel actant?
Réaction 23




Quand les actants sont à une certaine distance les uns des autres (on pense aux phrases de Proust, évidemment), on pourrait ajouter à leur indice de niveau un petit 1 en indice supérieur, qui voudra dire «premier actant». Un petit 2 au terme suivant de même niveau, s'il est objet, signalerait le second actant, et ainsi de suite pour le 3e et le 4e. Exemple. 


2*  1* *2-31 +  *  4 +* .*    
Jacques  s'aperçut  que  sa mère, qui était partie
6 5 .. 7+  * 
beaucoup    plus  tôt  que lui, 
2 ..*   32+   4*  
 avait   oublié  de signer l'imprimé.
Niveau des noyaux verbaux.

Ne faut-il pas accorder toute son attention aux coordonnants et à ce qu'ils coordonnent?
On vous aime ______ vous êtes sympathique, mais vous déplaisez ______ vous faites.
1 parce que, parce que
2 par ce que, par ce que
3 parce que, par ce que
4 par ce que, parce que
Réaction 24


L'importance du verbe reste primordiale mais on peut l'élider et, de plus, on a vu que les autres catégories lexicales pouvaient aussi exercer les fonctions du verbe.
Le pis est que je suis dans une sorte de brume, et bien souvent je ne comprends pas ce que j'écris (Trigorine, dans la Mouette de Tchékov). Numérotation des groupes syntaxiques.
1 Le pis (2) est (1) que je suis (2) dans une sorte de brume (3), et bien souvent (3) je ne comprends pas (2) ce que j'écris (3).
2 ... et (2...) bien souvent (3) je ne comprends pas (...2) ce que j'écris (3).
3 ... et bien souvent (2) je ne comprends pas (1) ce que j'écris (2)
4 ... et (1...) bien souvent (2) je ne comprends pas (...1) ce que j'écris (2)
Découper et marquer les subordinations. Le plan de retrait de la bande de Gaza est rejeté.
1 12341
2 23451
3 22331
4 (Autre chose)
Peut-être que les poubelles sont déjà passées. Diviser et numéroter.
1 Peut-être (1) que les poubelles (2) sont déjà passées (3).
2 Peut-être (3) que les poubelles (1) sont déjà passées (2).
3 Peut-être (2) que les poubelles (2) sont déjà passées (3).
4 (Autre chose)
Réaction 25


Ira-t-on jusqu'à insérer un acte de parole au beau milieu d'un groupe? Ou bien est-ce purement littéraire (Porte-moi, porte doucement moi, écrit Valéry)?
Ce n'est pas par insensibilité qu'Achille a, d'un geste, poussé le vieillard collé contre ses genoux. Diviser en groupes syntaxiques, marquer les niveaux.
1 Ce n'est pas (1) par insensibilité (2) qu'Achille a (2), d'un geste, (3) poussé (3) à terre (4) le vieillard (4) collé (5) contre ses genoux (6).
2 Ce n'est pas (1) par insensibilité (2) qu'->(2) Achille (3) <-a (2), d'un geste, (3) poussé (3) à terre (4) le vieillard (4) collé (5) contre ses genoux (6).
3 Ce n'est pas (1) par insensibilité (2) qu'->(2) Achille (3) <-a-> (2), d'un geste, (3) <-poussé (2) à terre (3) le vieillard (3) collé (4) contre ses genoux (5).
4 (Autre chose)
Réaction 26


Ambiguïté de c'est.

À propos du verbe être employé comme copule, il n'est pas inutile de souligner ce qui distingue deux formulations apparemment voisines, l'emphasis (dont il a été question dans les leçons précédentes) et le tour «présentatif». Vous vous rappelez?
Le tour c'est... que (ou est-ce... que) est appelé: ______.
1 tour présentatif
2 tour emphatique
3 (1 et 2)
4 (Aucune de ces réponses)
C'est de la truite que j'ai pêch__.
1 é
2 ée
3 (N'importe)
4 (Selon le sens)
Réaction 27


Le présentatif consiste à présenter quelque chose ou quelqu'un. Ex. : Charles, voilà Henri. L'emphasis, elle, consiste à prendre une partie de la phrase et à l'entourer de c'est... qu... en sorte qu'elle devienne le propos d'un acte de parole prédicatif. Ex. Je parle de la liberté devient C'est de la liberté que je parle. On détourne un groupe syntaxique au complet, de la liberté, et on le place en évidence avec c'est. Le reste de la phrase est alors rattaché à ce noyau, principal, nouveau, détachant le propos du thème (d'où son nom d'emphasis). On se sert pour cela du relatif que (ou qui).

Faites l'emphasis de Mon camarade a été tué et de J'avais un camarade.
Réaction 28


C'est mon camarade qui a été tué. C'est un camarade que j'avais.

Voilà la liberté dont je parle! (Je la reconnais.) Le sens est-il le même que dans C'est de la liberté que je parle! (Et non de la morale conventionnelle)?
C'est ________ liberté d'apprendre, de découvrir le réel ______ je parle!
1 de la ..... que
2 la ..... dont
3 (N'importe)
4 (Autre chose)
Réaction 29


Non, pas exactement. On observe toutefois la proximité des tours. En remplaçant Voilà par C'est, la confusion est difficile à éviter. Il ne reste comme différence que la place de la préposition.

Prenons Charles, c'est Henri. (Présentatif.) Pour avoir ici une emphasis, il faudrait partir d'une phrase avec verbe. Je te présente Henri deviendrait C'est Henri que je te présente. On n'est plus très loin du présentatif : Charles, c'est Henri, que je te présente officiellement.

Heureusement, les graphiques rendent compte de la différence assez clairement. 


1*  == 2*   3+*   * === 
C' est  la liberté dont je parle.
1=.= 2+ *    2+*  * === 
C'est de la liberté que je parle.
La différence n'est pas seulement dans la place du de, qui, en faisant aussi partie de dont, se retrouve dans la relative. Elle joue aussi sur la longueur du c'est, grammaticalisé dans l'emphasis. Il est écourté, avec une limite de syntagme effacée, simple outil syntaxique, ce qui entraîne une grammaticalisation du Ce initial. Le premier tour, qui est le présentatif, allonge est et son ce désigne bien quelque chose. Le second tour écourte est et son ce n'est plus rien que le sujet requis par le verbe, il perd sa valeur démonstrative de quelque chose de réel plutôt que de textuel (d'où l'absence d'astérisque). On remonterait à : je parle de la liberté, avec une mise en évidence de la liberté comme prédicat. Dans le présentatif, au contraire, avec un verbe être et un démonstratif c' qui conservent leur peine valeur, on paraphraserait: la liberté dont je parle, c'est ça!

Là, là où, là que.

La distinction qui vient d'être faite permet d'expliciter une confusion très répandue, entre là où et là que. On entend: Sauheid, c'est là où s'est déroulée toute mon enfance. Ne faudrait-il pas dire plutôt c'est là que? N'est-ce pas une emphasis?
Å Roberval? C'est là ___ nous sommes installés.
1 que
2 où
3 (N'importe)
4 (Selon le sens)
Voilà une fibre textile qui laisse passer l'air vers l'extérieur et non vers l'intérieur : elle respire et elle est imperméable. C'est là seulement ___ ces deux caractéristiques sont réunies ___ l'on peut faire un vêtement de chasse de qualité supérieure.
1 où, où
2 où, que
3 que, où
4 que, que
Réaction 30


Il faudrait c'est là que. Nulle relative, en effet, mais une emphasis, dans ce contexte. Mais: Sauheid, où s'est déroulée toute mon enfance, c'est là. Ou encore: À Sauheid, là où s'est déroulée toute mon enfance, nous arriverons dans l'après-midi. Cette fois, l'emphasis est en concurrence avec une simple relative.

Incidemment, quand faut-il dire où sans plus, et non là où? Dirait-on ...c'est où s'est déroulée? Et préférez-vous là où? Voici du contexte, emprunté à Silvio Pellico : Pensée engendrée en prison, (là) où toute incommodité a son siège?
Cet optimisme ne cadre pas avec la fin du poème, ____ Rimbaud se donne pour irrécupérable.
1 où
2 là où
3 (N'importe)
4 (Selon le sens)
Réaction 31 


1  2 * 3+   
 Pensée  engendrée    en prison,
3 * 4 +*51   *   4  52  *   
là   où    toute incommodité   a    son siège.
1  2 * 3+   
 Pensée  engendrée    en prison,
4 +* 51  *     4  52  *  
où    toute incommodité  a    son siège.
Différence assez mince, en apparence. Avec là, un pronom de relai, dépendant de engendrée, donne à la relative un antécédent plus concret que le groupe qualifiant en prison. La relative ne concerne pas seulement la prison mais aussi d'autres endroits où s'installe l'incommodité. Le style est plus soigné, en outre, car prison n'était pas actualisé pour recevoir une relative.

Participe passé ou qualifiant?

Mais abordons une autre ambiguïté concernant le verbe être. Que penser de l'exemple suivant, tiré de l'Étranger de Camus (p.74). 


 *        +          
Le plateau était couvert   de pierres   jaunâtres.
*          +
Faut-il voir était comme simple auxiliaire de la voix passive ou comme la copule d'un qualificatif attribut?
Réaction 32


Deux analyses s'offrent à nous. La première voit un groupe verbal, avec un lexème couvrir, conjugué; la seconde voit un verbe être, non comme auxiliaire mais comme copule, introduisant un qualificatif (Le plateau était comment? Couvert de pierres). Dans cette analyse, couvert n'est pas le participe passé de couvrir mais un «adjectif verbal» (un qualificatif tiré d'un verbe). Ce n'est plus une voix passive mais une voix qualifiante. La distinction est bien implantée dans la langue puisque si c'était le participe présent, il ne s'accorderait pas, alors que comme qualificatif il s'accordera.

Comment trancher? C'est le moment de faire appel à sa sensibilité grammaticale! Le verbe couvrir étant un verbe d'action, s'il est mis au passif, c'est pour donner le résultat de cette action. Le plateau a donc "subi" de la part des pierres une action, le recouvrement. L'interprétation est difficile à défendre sur la plan géographique. Ces pierres jaunâtres ne sont pas tombées du ciel. Il est probable qu'elles sont plutôt restées là après que le grain le plus fin ait été enlevé par l'érosion. En tant que verbe, couvert ne peut donc être employé ici que par figure, bien que cet aspect figuré soit entré dans l'usage (comme on dit que les maisons s'accrochent au coteau).

En revanche, en tant que qualificatif (un ciel couvert, un terrain couvert) le mot aurait un sens plus spécifique, qui dépend du contexte. On arrive alors à l'idée que le plateau a une telle quantité de ces pierres qu'on ne voit plus que celles-ci. Si Camus avait voulu dire cela, il aurait pu insister en mettant: recouvert. Conclusion : le cliché de l'image verbale est sans doute l'interprétation la plus proche de la pensée (grammaticale) de l'auteur.

Un cas très voisin se rencontre quelques lignes plus loin. Marie s'amusait à en éparpiller les pétales à grands coups de son sac de toile cirée. Cirée est-il le participe passé ou l'adjectif verbal?
Réaction 33


Comme il n'y a pas de conjugaison, la réponse paraît claire. Elle ne l'est pas tant que ça puisque c'est le type de problème qu'il faut résoudre pour éviter l'accord des participes présents.

Posons donc la question. Cirée est-il une qualité de la toile ou le résultat d'une action exercée sur celle-ci? Les deux, dira-t-on. En soi, sans doute, mais dans le texte, dans l'esprit de l'auteur, dans celui du lecteur? Il nous semble que les deux mots forment un tout. On dit même: la toile cirée pour "la nappe en toile cirée". Le syntagme est donc une locution qui peut même former un mot composé. En ce cas, plus personne ne songe un instant au procédé de fabrication. Camus vise donc le matériau du sac sans plus. Et cirée est un qualificatif (dont le participe passé du verbe cirer n'est que l'origine lointaine).

Connecteurs en plusieurs mots.

Les locutions prépositives sont-elles des syntagmes? Comment marquer (et prononcer) Du côté de chez Swann?
Réaction 34


On peut considérer trois solutions. 


+*     +  +  * 
Du côté... de chez Swann  
(Deux groupes rythmiques de trois syllabes : deux brèves une longue, des anapestes.)
+*   +   +   * 
Du côté  de chez Swann 
(Idem mais avec une fin de syntagme estompée, limite évanescente.)
+*   +   +   * 
Du côté   t'  chez Swann 
(Le de est implosif et passe donc à la consonne sourde, t.  Il s'agit de langage parlé. Un
seul groupe, de cinq syllabes. Effacement du délimiteur.)
La première est littéraire; la seconde, soignée; la troisième, courante. S'agit-il de trois prononciations distinctes pour un même phénomène grammatical? Nous pensons que non. Imaginons une question comme Était-il chez Swann? On répond: Non, mais du côté... de chez Swann. L'accent antithétique, marque du propos, est sur é. Il faut adopter dans ce cas la solution 1. On peut dire que le mot côté a toute sa valeur lexicale. Il y a réellement deux groupes syntaxiques.

Qu'un critique parle du chef-d'œuvre de Proust, en revanche, et c'est la solution 3. Un seul groupe. C'est le titre de l'œuvre. Il y a réduction. Par ailleurs, la réduction partielle, solution 2, est sans doute le cas le plus courant pour les locutions prépositives.

S'il y a trois solutions distinctes de prononciation, c'est parce qu'elles différent aussi grammaticalement. En 1, le côté est lexical et donc noyau. En 3, le groupe nominal se réduit à un connecteur. La solution 2 est intermédiaire et témoigne de la transition entre un syntagme et un lien.

Les liens syntaxiques minimaux, à, de, ont souvent besoin d'être précisés et certains lexèmes sont requis à cet office: grâce à, au lieu de, lors de, jusqu'à... En de tels cas, ils sont souvent réduits, autant que faire se peut, donc dépourvus d'actualisation (question rendement...) ou dotés de trait d'union qui en renforcent la cohésion inanalysable (en dépit de, par-devers). Arrêtons-nous à ces liens qualifiés. Faites le marquage de la phrase suivante.
Je me tiens debout, près de la terrasse, tournant le dos aux Alpes.
Réaction 35 


* *      +  * 
Je me tiens  debout,  près de la
   *   *    +*  * 
terrasse, tournant  le dos  aux Alpes.
Entre ses deux virgules, près de la terrasse, est un acte de parole distinct. De est un début de syntagme et près peut recevoir un relatif allongement (par rapport à de). Il y a donc une limite, mais facultative. On analyse près comme qualifiant du verbe, il modifie tiens. En ce cas, on voit le reste comme complément du qualifiant.

Mais on peut aussi considérer que près de est à réunir en constituants avant tiens près, en sorte que près et de soient «immédiats». De là a jailli l'idée qu'il existe des locutions prépositives. Il est certain que dans Je me tiens près de la terrasse, il est plus facile de couper entre tiens et près qu'entre près et de. (On ne dirait pas: Je me tiens près... de la terrasse, à moins de raisons un peu spéciales.)

La solution est dans le e muet de de. Si on l'élide, près de est nécessairement un lien initial de groupe. Près d'la terrasse ne peut faire qu'un mot phonétique.

Vérifions à partir d'un cas analogue : La plage n'est pas loin de l'autobus. Vaut-il mieux couper après pas ou après loin? Laquelle de ces deux syllabes est la plus longue? Voit-on la différence de sens?
Réaction 36


Deux possibilités. Ou bien loin de est un connecteur (alors il ne peut pas être attribut), ou bien il faut faire de loin un adverbe (de lieu), mais cela redonne alors à de sa pleine valeur (= depuis). 


 *          + *    
La plage   n'est pas  loin  de l'autobus.
Cette éventualité est extrême car elle revient à séparer loin et de. Il serait équivalent de dire: De l'autobus, la plage n'est pas loin. On pense qu'il s'agit d'un des arrêts. Autrement, on attendrait plutôt en autobus... Les deux solutions ont leur inconvénient mais ils sont très peu visibles et Camus ne voulait pas faire parler Meursault avec trop de soin. Pour la plupart des locuteurs, la plage est loin et loin de l'autobus se disent, donc les deux vont aussi ensemble. Confusion caractéristique d'un niveau de langue (peu soigné = familier).

Syntagme et correction.

Le découpage permet de résoudre des problèmes d'accord. Dans la phrase : Ce type de langage très particulier ne sera pas étudié ici, faut-il des s à langage et à particulier?
Réaction 37 


 *   +      
 Ce type  de langage  très particulier
           
   ne   sera  pas   étudié ici.
*   + *   * 
 Ce type de langages très particuliers
           
   ne   sera  pas   étudié ici.
Avec s, des langages sont visés (les langages réactifs, en cybernétique). Impossible dès lors de laisser tomber la voix sur de langages. Par contre, au singulier, le segment suivant passera sous la forme d'une parenthèse accrochée à type. On est de nouveau en face de deux solutions de sens distinct. La seconde est naturelle; la première demande un allongement net de type et une marque atténuée à la fin de langages. Le tour est un peu forcé et plus écrit que parlé. Séparer les deux idées serait plus net. Ce sont des langages très particuliers. Ce type ne sera pas étudié ici.

Placer les indices de combinaison serait révélateur aussi. Il y a quatre niveaux si l'on opte pour s. Cela donnerait 23412. Il n'y en a que trois si on choisit le singulier : 23312 puisque particulier est alors accroché à type.

Et le verbe, peut-il parfois ne pas s'accorder? Notamment, faut-il accorder importe dans la phrase suivante : Qu'importe(nt) les difficultés?
Réaction 38 


* *   *   *  
Qu'importent  les difficultés?
*   *  
  Qu'importe  les difficultés!
En faisant l'accord, on prend le verbe comme noyau de difficultés, sujet. Le o subit un allongement. On a deux syntagmes bien délimités. Toutefois, il est courant de considérer Qu'importe! comme une sorte de locution verbale analogue à voici ou voilà. Il joue le rôle d'un verbe mais il n'en est plus un. L'invariabilité est requise pour indiquer cette évolution. La limite du groupe s'estompe. L'allongement du o devient peu net. On assiste à une réduction syntagmatique du noyau. Le verbe importer s'est délexicalisé. On pourrait parler à son sujet de qualifiant-noyau. Échouant à nommer le processus, les grammaires parlent de locution verbale. La notion de qualifiant-noyau n'en est pas moins bien attestée (Heureusement que... etc.)

À propos de noyaux qui se réduisent, voici un cas plus net encore, où il en disparaît un, purement et simplement. Mais a-t-on le droit d'élider le noyau d'un syntagme? Que pensez-vous de la phrase suivante? Comment faire le marquage?
Je voyais décroître les ombres. Une de temps en temps tombait. (Victor Hugo)
Réaction 39 


 *  *    *  * 
 Je voyais  décroître les ombres.
 *     *  
Une   de temps en temps    tombait.
Est-il normal que la fonction de sujet soit remplie par l'actualisateur du groupe nominal (Une)? On devrait le transformer en syntagme en lui adjoignant à son tour un actualisateur (L'une). Pourquoi Hugo ne l'a-t-il pas fait? Sa phrase passe bien parce que le noyau manquant est tout proche (ombre), que la séparation d'avec la suite est nette (un long qualifiant, de temps en temps, qui ne peut servir de noyau) et que la trace de noyau est nette (il faut un sujet à tombait). L'analyse montre la grammaticalité mais celle-ci se sent d'avance, inconsciemment. Il faut cependant un grand écrivain pour jouer sur autant d'indices ténus.

Voyez-vous combien le marquage peut aider à mettre à jour les rouages, et les engrenages. De là vient, naturellement, l'idée d'illustrer le cours avec la photo d'un intérieur de montre.



APPLICATION

Choisir dans les livres qu'on peut avoir sous la main quelques phrases qui peuvent se lire de plusieurs façons de point de vue des limites de mots phonétiques. Faire le marquage. Discuter la vraisemblance des alternatives. Envoyez cinq exemples analysés à votre tuteur. Dites-lui vos hésitations et vos hypothèses. Exemple.
Ce sont des salades dont on aime toutes les variétés.
1,2,3,4. Cela semble simple mais je ne vois pas comment donner un niveau à dont. Faut-il l'attacher à 2 ou à 4? On aime toutes les variétés de ces salades. Dont devrait donc dépendre de variété. Or il n'a pas le numéro 5, mais 3, car c'est lui qui attache on aime à salades. Pourtant il ne dépend pas de aime. Que faire?


S.V.P. transcrire ci-dessous les phrases qui vous ont posé des problèmes.
Réaction 40


Corrigé exemplatif.
« Question clairement posée par votre analyse. Dont cumule en effet deux fonctions. Pour une analyse syntaxique complète, on pourra donc mettre 3 et 5. On commence par le lien avec l'antécédent, on ajoute la fonction dans la relative. Ensuite, on devra aussi donner le niveau du noyau verbal. 1,2,3-5 3,4.»


Autre cas, plus corsé.
C'est un site dont il y a longtemps que je caresse l'idée.
Au début, c'est facile. C'est : 1; un site : 2; dont : 3. Après, on se heurte à une difficulté.
Il me semble qu'il y a une impossibilité de numérotation puisque la relative a site pour antécédent alors que son verbe est aussi attaché à il y a longtemps par le lien que. Est-ce qu'un groupe peut avoir deux noyaux distincts en même temps?


Qu'aimeriez-vous proposer?

Réaction 41


Corrigé exemplatif. 


Problème très difficile en effet. Plus spécieux encore que celui du sujet quand il
précède le verbe alors qu'il en dépend. Reconstituons les étapes de la formation de
cette phrase. Je caresse l'idée d'un site : 1,2,3. C'est un site dont je caresse
l'idée : 1,2,3-5 3,4. Dont reçoit deux niveaux à la fois (3-5) car il introduit un
GV attaché à site (2) mais il a sa fonction en dépendance de idée (4). Déjà ceci est
difficile mais nécessaire puisque le relatif a deux fonctions à la fois. Mais il
reste à ajouter il y a longtemps que.
On voit bien qu'il a été inséré dans la relative mais que le relatif le précède. On
a donc 1,2,3... puis 3,4,5; et cette idée est celle du site, donc dont a aussi un 6,
à placer là après son 3. 1,2,3-6 3,4,5.
On voit que la pose des indices de niveau de profondeur syntagmatique suffit à donner une idée précise de la structure syntaxique dans sa complexité naturelle. La combinatoire s'occupe aussi des actes de parole. C'est ce qui sera abordé dans le prochain module, et l'on pourra ainsi étudier les problèmes que pose la ponctuation.

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