Module 10. Grammaire et analyse. 60 interactions. 55 QCM.

Les neuf premières leçons vous ont permis de faire le tour des fautes les plus probables. Des règles et explications rencontrées, prenons maintenant une vue d'ensemble. Un peu de grammaire, rien que l'essentiel, vous fera mieux saisir les règles et vous saurez ainsi les appliquer avec doigté, à toute la diversité des cas qui peuvent se présenter.

L'analyse importe autant que la règle. Comment s'y prendre pour analyser? Pour voir en quoi consiste l'analyse grammaticale, prenons tout de suite un exemple. Qu'y a-t-il de semblable dans les mots suivants : loin, lointain, éloigné, au loin?
Réaction 1


Il y a une parenté de sens. La racine lexicale est identique : loin. Ce sont donc des mots de la même famille. Analyser, c'est chercher les ressemblances entre des choses comparables, mais c'est aussi chercher les différences. Quelles seraient ici les différences?
Son village est-il très ______?
1 lointain
2 loin
3 au loin
4 (Selon la nuance de sens)
Réaction 2


Ce sont des différences de forme grammaticale. Prenons loin : on l'emploie avec un verbe. C'est un adverbe. Il va loin. Elle habite loin d'ici. Prenons lointain. On dit de lointain que c'est un "qualificatif". Il mentionne la "qualité d'être loin". On reconnaît le qualificatif à son sens (la qualité n'est qu'une sensation, une impression, une idée) mais aussi à sa fonction car il s'accroche à un nom : dans la forêt lointaine; une lointaine cousine. En principe, dans les familles de mots, il y a aussi bien des qualificatifs (pour qualifier les noms) que des adverbes (pour qualifier les verbes).

Les mots lexicaux.

Quels mots trouve-t-on dans une famille, à part les qualificatifs et les adverbes? Pouvez-vous découvrir le verbe de la famille de loin? Et le nom?
C'est mon _______. Il allait encore à l'école lorsque j'ai obtenu le Brevet d'études.
1 petit
2 enfant
3 jeune
4 jeune frère
Réaction 3


Éloigner. Éloignement. L'analyse, qui compare des choses analogues pour en montrer les points communs et les différences, nous a permis de distinguer des catégories de mots : verbe, nom, qualificatif, adverbe. Mais voyons de plus près ces catégories.

Il y a une chanson qui dit "Dans le lointain... entends-tu ce refrain?" Comment peut-on dire de lointain que c'est un qualificatif alors qu'il peut recevoir un article, ce qui est une particularité des noms (dans le lointain)? De même, dans au loin (ou au = à + le) voilà un adverbe, loin, qui est traité comme s'il était un nom. Suffit-il d'un article pour que l'on puisse dire que le mot qui suit est un nom? Et comment a-t-on le droit de mettre des articles, qui sont les marques des noms, devant des qualités, représentées par des adverbes ou des qualificatifs?
Réaction 4


Les articles sont bien des marques pour les noms communs (ou substantifs, ainsi appelés parce qu'ils désignent des substances, et non des qualités). La présence d'un article suffit à transformer la qualité en substance.

Pour ce qui est du droit de placer un article devant un qualificatif ou un adverbe, disons que, pour éviter l'erreur, mieux vaut ne prendre que les droits bien établis d'avance par l'usage. Il y a un usage du français qui est commun à la France et à la francophonie et des usages distincts dans les régions (Provinces françaises, Québec, Afrique, Belgique, Suisse, Maghreb...); de plus, les écrivains ont quelques droits supplémentaires, qu'ils s'arrogent pour les besoins du texte littéraire. L'artiste, et même le simple locuteur, a un certain droit à l'erreur pourvu que cela serve ses objectifs (embellir le texte, etc.)

Au loin comme dans le lointain sont bien dans l'usage courant. Ils ne constituent pas des licences poétiques ou occasionnelles... Ils montrent que le plus petit mot de la langue (l'article) suffit à transformer en nom un qualifiant (autrement dit une qualité devient une substance).

Résultats de cette première tentative d'analyse grammaticale : il y a des noms pour les substances, des qualificatifs pour les qualités de ces noms, et des adverbes pour les qualités (les manière de faire) des verbes.
Quels sont les substantifs? L'argent est un moyen d'échange de marchandises. On distingue la monnaie metallique et la monnaie de papier. Les moyens de paiement pour l'étranger sont échangés à la bourse de devises et dans les bureaux de change de certaines banques. Voudriez-vous me changer un billet de 100 pour téléphoner?
1 Argent, moyen, échange, marchandise, monnaie, monnaie, papier, moyen, paiement, étranger, bourse, devise, bureau, change, banque, billet.
2 Ajouter cent.
3 Retirer étranger.
4 (Autre chose)
Il vaut parfois mieux jeter son argent par les fenêtres que d'en être esclave. Montrer que les substantifs désignent des substances et non des qualités.
1 Bien qu'il n'ait pas d'odeur (dit-on), et soit plutôt une notion abstraite, l'argent est une substance et non une qualité. Être riche (ou pauvre) serait cependant une "qualité" (au sens grammatical).
2 Les fenêtres ne sont pas ici de vraies fenêtres; elles entrent dans une expression qui veut dire "gaspiller".
3 Il est question ici de la qualité d'esclave (un ado esclave de la drogue) et non de l'esclave comme une substance (prise au sens abstrait cependant).
4 (Autre chose)
Identifiez les qualifiants (mots qui indiquent des qualités). Les foires internationales comptent évidemment parmi les manifestations commerciales les plus importantes financièrement. Des acheteurs éclairés examinent attentivement les marchandises regroupées par secteur d'activité.
1 internationales, commerciales, importantes
2 Les mêmes plus : évidemment, financièrement, attentivement.
3 Toutes les précédentes mais aussi : éclairés, regroupées.
4 (Autre chose)
"Une jouissance, sans doute, mais encore peut-être même presque entièrement illusoire." Cette phrase contient combien d'adverbes ou de locutions adverbiales?
1 Quatre.
2 Cinq.
3 Six.
4 Sept.
Réaction 5


Ces quatre catégories sont fondamentales parce qu'elles permettent d'énoncer toute la gamme des idées, des actions, des réalités. Ce sont celles des mots lexicaux, qui sont les plus longs et les plus chargés de sens.

Le verbe.

Est-il bien difficile de reconnaître, dans la phrase, le verbe? À quoi le reconnaît-on?
"Le troisième lit." Dans ce segment, lit est ________.
1 substantif
2 verbe
3 (1 ou 2, selon le sens)
4 (Autre chose)
Son conjoint, maté, change les couch___ et les lav___.
1 e, e
2 es, es
3 es, e
4 (Selon la nuance de sens)
Des chercheurs travaillent sur des gènes humains pour prévenir les maladies ou les malformations présent___.
1 es
2 ent
3 (Selon le sens)
4 (Autre chose)
Identifiez les verbes. Le consommateur veut savoir ce qu'il peut acheter. Quand les prix augmentent, le pouvoir d'achat diminue, mais si les prix baissent, on peut payer davantage de biens ou services. L'indice du coût de la vie nous dit combien le ménage type doit dépenser.
1 veut, peut, augmentent, diminue, baissent, peut, dit, doit
2 Les mêmes, plus : savoir, acheter, pouvoir, payer, dépenser.
3 Ajouter encore : indice, type.
4 (Autre chose)
Réaction 6


Le verbe se reconnaît par sa forme et par sa fonction. Le pluriel, par exemple, n'est pas avec s mais avec nt (à la troisième personne). En français, le verbe a beaucoup de formes différentes (toute une conjugaison). Mais on le reconnaît aussi a sa fonction, qui est d'avoir un sujet et des compléments. Ceci sera développé plus loin. Commençons par nous habituer à reconnaître partout les catégories de mots lexicaux.

Pour une phrase que vous aurez choisie parmi vos lectures actuelles, cherchez les qualifiants, les substantifs et les verbes. Si vous hésitez, écrivez ci-dessous votre texte et expliquez la difficulté.
Réaction 7


Parmi les substantifs, faut-il compter les noms propres? Ou bien seulement les noms communs?
Identifiez les noms propres. Mars 1973. Le ministre des affaires intergouvernementales, monsieur Gérard-D Lévesque, dépose un rapport recommandant des dispositions à prendre pour que le nouvel aéroport du Québec --- celui de Mirabel --- devienne l'un des principaux ports de transbordement de fret du Nord-Est de l'Amérique.
1 Gérard-D. Lévesque
2 Gérard-D. Lévesque, Mirabel
3 Idem plus Québec, Nord-Est et Amérique.
4 Idem plus : mars, ministre et monsieur.
Réaction 8


Le nom propre désigne son référent "en propre" c'est-à-dire exclusivement. Il ne peut avoir de définition abstraite comme le nom commun et n'a donc pas besoin (en principe) de l'article. Il peut désigner des personnes (patronyme, prénom), des lieux (toponyme, nom géographique) et même des objets (une Jeep, un vita-mix).

Les mots purement grammaticaux.

Que reste-t-il, dans une phrase, quand on a repéré les mots lexicaux?
Que reste-t-il si l'on soustrait les noms, les verbes, les qualificatifs et les adverbes? La Banque de Chine accorde des crédits à court et à moyen terme. Parmi les crédits à court terme figurent le crédit en compte courant et le crédit d'escompte. Le crédit hypothécaire relève du crédit à long terme.
1 Des articles : La, des, les, le, le, Le.
2 Des prépositions : de, à, à, à, en, d', du, à.
3 Des conjonctions : et, et.
4 (N'importe)
Réaction 9


Il reste des mots grammaticaux. On les appelle aussi "mots vides" du fait que les mots lexicaux ont un contenu plus consistant. Les mots vides sont-ils les mots les plus courts?
Identifiez les "mots vides". Le chèque est un moyen pratique de paiement, qui permet au titulaire d'un compte de disposer de son avoir en banque. Il s'agit là d'un document par lequel le tireur donne ordre à une banque (le tiré) de payer une somme déterminée à une autre personne (le bénéficiaire).
1 Le, un, de, au, d'un, de, de, en. Il, d'un, par, le, à une, le, de, une, à une, le.
2 Idem plus : qui, son, s', là, lequel.
3 Les précédents plus autre.
4 Les précédents plus est, agit et donne.
Réaction 10


Mots vides et mots pleins semblent alterner avec une certaine régularité. Ne forment-ils pas des groupes?
Réaction 11


Le groupe.

On observe que les mots vides et les mots pleins alternent, que les mots vides et courts sont au début des groupes et ne reçoivent pas d'allongement, que les mots lexicaux sont à la fin des groupes et que leur dernière syllabe est allongée (syllabe tonique).

Le groupe nominal est formé d'un nom précédé de l'article et parfois d'une préposition. Le groupe verbal est formé d'un verbe précédé de pronom(s) et parfois d'une conjonction. Il y a aussi des groupes qualifiants mais ceux-ci n'ont pas besoin de mots grammaticaux et ils s'attachent au mot lexical qui précède.

Le groupe est-il un ensemble sonore, formé de syllabes dont la dernière est longue? Est-il un ensemble de formes, où alternent les mots grammaticaux puis lexicaux? Ou bien est-il défini par sa fonction syntaxique?
Réaction 12


Ces trois définitions du groupe sont également justes. Le groupe s'entend facilement par l'allongement de la voyelle tonique, qui le termine. Il s'analyse puisqu'il commence par des mots vides et se termine par un mot plein. Il a une fonction syntaxique, sujet, noyau verbal, épithète...

Maintenant que vous savez découper des groupes dans une phrase, choisissez-en une parmi vos lectures récentes et faites le découpage. Votre tuteur vous enverra la correction par courriel.
Réaction 13


Voyez-vous maintenant pourquoi il ne faut pas prendre les pronoms pour des groupes?
Réaction 14


Le pronom est un mot grammatical. Il entre dans le groupe du verbe. Il est exact qu'il a une fonction auprès du verbe, comme ce serait le cas pour un groupe nominal (sujet, objet, etc.), mais il ne faut pas confondre pour autant le groupe avec la fonction. Le groupe a une réalité sonore et une forme (mot grammatical + mot lexical) et pas seulement une fonction. Le pronom n'est pas un groupe mais un mot grammatical, qui a, comme un groupe, sa fonction.

Rôle du mot grammatical.

Voyons quel est le rôle des mots grammaticaux. Il y en a de deux sortes. Ceux qui attachent le groupe à un autre sont des liens (des connecteurs). Ils se placent nécessairement à l'avant du groupe.
Quels sont, dans la phrase suivante, les mots grammaticaux qui lient leur groupe à un autre? En voyage dans un pays étranger ou pendant vos vacances, vous aurez toujours de l'argent liquide si vous avez une pièce d'identité et une carte de crédit qui soit acceptée.
1 En, dans, pendant, toujours, de, si, d', de.
2 Les mêmes plus ou, et.
3 Tous ceux-là plus qui.
4 (Autre chose)
Réaction 15




Si les liens indiquent la fonction du groupe qu'ils attachent, à quoi servent les autres mots grammaticaux, comme le pronom ou l'article?
Relevez les morphèmes actualisateurs. "Il les entendait entrer par la porte de derrière et se cachait pour mieux les surprendre."
1 il, les, la, les
2 il, les, la, se, les
3 les, la, les
4 (Autre chose)
"Une démocratie, c'est une façon de vivre où les gens osent se communiquer les choses importantes, où ils se sentent le droit de parler comme des adultes." (Jules Romains) Distinguez les mots grammaticaux actualisateurs.
1 Une, c', une, les, se, les, ils, se, le, des
2 Une, une, les, les, le, des
3 Une, une, les, les, le
4 (Autre chose)
Elle coupe _____ pomme avec ______ couteau.
1 la... le
2 sa... son
3 ta... un
4 (Selon le contexte)
Réaction 16


On les appelle parfois déterminants (pour le nom) ou pronom (pour le verbe) mais ils jouent tous le même rôle : ils actualisent. On entend par là qu'ils placent le contenu du mot lexical qui suit dans l'environnement des interlocuteurs, dans l'actualité de l'énonciation.

De plus, comme ils diffèrent suivant qu'ils précèdent un nom (un téléphone) ou un verbe (on téléphone), ils permettent de les distinguer en cas de besoin. Car un pronom suffit à transformer un nom en verbe (le chiffre / ça chiffre).

D'autres transformations sont prévues par l'usage, ce qui assouplit la langue. Comment s'y prendre pour faire d'un nom un qualificatif, par exemple? On n'a pas même besoin de recourir à un mot grammatical ou plutôt, leur absence est l'indice de la présence d'une simple idée, d'une qualité. Prenons une expression comme vert pomme ou jaune citron. Les deux fruits sont-ils des substances ou des qualités?
Découpez en groupes syntaxiques cette phrase de Maupassant.
1 L'idéal,/ nous le poursuivons / sans jamais l'atteindre.
2 L'idéal,/ nous / le / poursuivons / sans jamais / l'atteindre.
3 L'idéal, / nous / le poursuivons / sans jamais l'atteindre.
4 (Autre chose)
Découpez la phrase suivante en groupes syntaxiques. "Ils lui disent de ne pas avoir tant de chagrin."
1 Ils/lui/disent/de/ne pas/avoir/tant de/chagrin.
2 Ils/lui/disent de/ne pas avoir/ tant de chagrin.
3 Ils lui disent/de ne pas avoir/tant de chagrin.
4 Ils lui disent/de ne pas/avoir tant de chagrin.
Réaction 17


Ces noms de fruit, pomme et citron, ne servent ici qu' à désigner la nuance d'une couleur, le vert et le jaune, et ils qualifient cette couleur. Or il a suffi pour arriver à obtenir cela de leur enlever leur article. De même que l'article ajouté au qualificatif le transforme en nom, l'article enlevé au nom le transforme en qualificatif.

L'absence de mot grammatical dans un groupe.

Voici un cas plus difficile que celui de vert pomme, d'autant plus que dans ce cas-ci, le français s'oppose à l'anglais.
Le docteur Rodriguez, _____, reçoit du mardi au vendredi.
1 dentiste
2 un dentiste
3 (Au choix mais de préférence 1)
4 (Au choix mais de préférence 2)
Réaction 18


Autre cas analogue. On dirait une apposition mais à quoi est-elle attachée? À une proposition (groupe verbal)?
J'aurais aimé connaître son nom et son titre avant de le rencontrer. ______ de savoir à qui j'avais affaire.
1 Question
2 Une question
3 C'était une question
4 (Selon la nuance de sens)
Réaction 19


Difficile de présenter ici le substantif question comme qualifiant d'un référent. Pourtant, il est le noyau d'une phrase. Mieux vaut donc, dans des cas comme celui-ci, parler de phrase nominale (il n'y a pas de verbe principal) et, comme ce sont des segments de texte séparés par des virgules, parler d'assertions distinctes. Car il n'y a pas que les groupes, il y a les assertions!

L'assertion, ensemble de groupes.

Nous sommes sur le point de faire un pas de plus dans l'analyse et de découvrir, non seulement que la langue est faite de groupes dotés de fonctions, mais que ces groupes eux-mêmes se réunissent en assertions, quand il y a des virgules dans la phrase. Les appositions, qui qualifient, quand elles sont entre virgules, sont aussi des assertions distinctes.
Depuis 1973, les femmes, dans l'armée française, peuvent accéder aux grades d'officier supérieur : commandant, colonel, général ou contre-amiral; et devenir officiers ou sous-officiers de carrière, propriétaires de leur grade.
1 Les noms entre virgules sont des appositions.
2 Les groupes nominaux entre virgules sont des assertions.
3 Les parties entre virgules sont des assertions.
4 Les assertions sont des appositions.
Réaction 20


À quoi rattachez-vous propriétaires de leurs grades, qui est une assertion distincte puisqu'elle est entre virgules : à officiers, à sous-officiers de carrière ou à devenir? Voilà bien une question d'analyse grammaticale!
Réaction 21


À devenir est plus logique, semble-t-il. Mais alors, ce n'est plus une apposition. Une apposition ne s'attache qu'à une substance (substantif ou pronom).

Exercice d'application. Trouver une phrase qui a beaucoup de virgules. Indiquer les assertions qui sont des appositions (qui qualifient un substantif placé dans une autre assertion).
Réaction 22


Ce qu'il faut découvrir ici est donc la notion d'assertion (partie de phrase placée entre virgules). C'est une notion plus large que celle d'apposition mais d'autant plus utile. Les phrases sont constituées d'assertions (s'il n'y a pas de virgule, elles ne comportent qu'une seule assertion). Les assertions, à leur tour, sont constituées de groupes (nominal, verbal ou qualifiant). Dans l'exercice précédent, vous avez repéré des assertions qui avaient une fonction de qualifiant. Pourriez-vous trouver ou fabriquer une phrase qui aurait aussi plusieurs virgules mais dont les assertions seraient des groupes verbaux?
Réaction 23


Presque toutes les phrases normales un peu étendues conviendraient. En voici une :"Si vous êtes de ceux que le bruit dérange, il existe peut-être un dispositif qui pourrait rendre votre vie plus agréable, c'est le synthétiseur de son, qui lutte efficacement contre la pollution par le bruit en produisant des bruits de ruisseau."

Ce que nous savons de la langue n'est pas seulement ce qui nous a été enseigné à l'école, quand nous avons appris à lire et à écrire : c'est aussi ce que nous avons découvert par la pratique de la parole et de l'écriture. Sans analyse, il est plus difficile de s'exprimer exactement car il faut alors parler sans bien voir ni les parties ni le rôle qu'elles jouent les unes par rapport aux autres.
Ce jeu de cartes comporte plusieurs atouts. En tirant ________ un atout rouge, vous êtes habilités à rejouer.
1 comme par exemple
2 par exemple
3 (N'importe)
4 (Autre chose: comme exemple)
Réaction 24


Lire et écrire demande une analyse qui est sans doute une identification des sons et des lettres mais aussi un découpage de la chaîne sonore en groupes et en assertions.

Le noyau du groupe est un mot lexical.

Dans le lointain est-il un groupe qualifiant, un groupe nominal ou un groupe verbal?
Réaction 25


Son noyau est un qualifiant (le qualificatif lointain) mais ce qualifiant a été transformé en nom par l'article, et le groupe est devenu ainsi un groupe nominal : un complément de lieu.

Exercice. Trouver un exemple de groupe nominal et un exemple de groupe verbal.
Réaction 26


Le petit chat est un groupe car les parties se réunissent autour d'un mot, qui est le noyau du groupe; c'est un groupe nominal car ce mot est le substantif chat. Viens vite! est un groupe car les parties se réunissent autour d'un mot, viens, qui est le noyau; c'est un groupe verbal car ce mot est un verbe conjugué : venir.

Une certaine prononciation caractérise les groupes : leurs parties sont liées. On ne détache pas les mots. Cela s'appelle l'enchaînement. Par exemple on dit /komtuveu/ et on allonge la dernière syllabe; on ne dira pas /comme tu veux/. Il est, de la sorte, très facile de découper les groupes, rien qu'à l'oreille... Et ce découpage sonore facilite aussi la compréhension car les groupes ont une fonction syntaxique : par exemple après la pluie est un complément.
Le féticheur ________ elle aura des jumeaux.
1 prédit qu'
2 prédique
3 (Selon le sens)
4 (Autre chose)
Si vous étiez venu ____, je vous aurais _____ donné la chambre 14.
1 plutôt, plutôt
2 plus tôt, plus tôt
3 plus tôt, plutôt
4 plutôt, plus tôt
Réaction 27


On appelle liaison l'apparition entre deux voyelles, à l'intérieur d'un groupe, d'une consonne habituellement inaudible (Précieux zavis). De là viennent quelques erreurs de prononciation du genre : C'est si zimportant par analogie avec C'est très zimportant. Ce sont les fautes de liaison.
La douleur est insupportable au niveau de mon ________.
1 ombris
2 ombril
3 nombril
4 (Autre chose)
Réaction 28


Il n'est pas nécessaire de retenir tous les termes de la linguistique : il suffit de les avoir compris au moment où on en parle, de façon à appliquer les règles sans se tromper. Ce qui compte est ici la pratique de la langue. L'analyse peut y aider, naturellement.

Devant le noyau prennent place les mots grammaticaux.

Sans doute aurez-vous remarqué dans les phrases examinées jusqu'ici qu'il y avait, à côté des verbes et des noms qui sont les noyaux des groupes, de plus petits mots, qui les entourent et qui reviennent sans cesse : un, une, le, la, les, je, tu, il, de, sur, dans, que, qui... Ils précèdent le noyau lexical du groupe et on les appelle des mots grammaticaux.
C'est lui qui pourrait nous introduire auprès ____ bailleurs ____ fonds.
1 de, des
2 des, de
3 des, des
4 (Selon la nuance de sens)
Au tribunal, les témoins doivent commencer par prêter ______.
1 le serment
2 un serment
3 serment
4 (N'importe)
Je suis heureux que tu aies associé tes efforts aux miens pour qu'________ nous puissions entreprendre des activités lucratives.
1 ensemble avec toi
2 avec toi
3 ensemble
4 (2 ou 3, au choix)
Réaction 29


Ensemble est adverbe : il qualifie le verbe. Il est assez long pour former un groupe à lui seul : c'est un mot lexical. On ne peut en dire autant de avec, plus court, et qui prend place au début d'un groupe nominal. C'est un mot grammatical (une préposition). Intérêt des analyses! Les catégories grammaticales permettent de prédire le fonctionnement des mots. On ne dira pas (comme en Belgique) Viens avec! parce que ce serait donner à la préposition avec la valeur d'un adverbe (modifiant le verbe). En préférant Viens avec nous! on fait de avec un petit mot de liaison (il introduit le noyau de groupe nominal nous). Il reste alors ce qu'il doit être : mot grammatical.

Exercice. Souligner les mots grammaticaux de la phrase suivante : On remarque que l'étude de l'environnement d'un projet d'envergure comme celui de l'implantation d'un aéroport est complexe.
Réaction 30


On, que, l', de, l', d', un, d', comme, celui, de,l', d', un. Sur 23 mots, 14 sont grammaticaux. Les autres mots sont plus longs et chargés de sens : on les appelle mots lexicaux.

Peut-on placer un mot lexical sans qu'il soit environné de mots grammaticaux?
Pendant les cinq premières minutes du match, l'équipe locale a tenu ______ à l'équipe adverse.
1 tête
2 la tête
3 (N'importe)
4 (Selon le sens)
Je lance ____ appel. Je veux faire ____ appel à votre générosité.
1 un, (Rien)
2 (Rien), un
3 (Rien), (Rien)
4 un, un
Cela fait longtemps que je n'ai pas mis ________ au stade.
1 les pieds
2 mes pieds
3 de pieds
4 pied
Réaction 31


Il y a donc des "locutions verbales", qui sont des assemblages lexicaux équivalant à un verbe.

Les locutions.

Les locutions sont-elles des groupes? Comparez prêter serment et s'arracher les cheveux avec quand on a prêté un serment et ils s'arracheront les cheveux.
Réaction 32


Prêter serment est une locution verbale parce que ces deux mots pris ensemble peuvent en remplacer un seul (jurer) et devenir ainsi le noyau d'un groupe. Dans le groupe quand on a prêté serment, la locution verbale joue le rôle du verbe, elle forme le noyau du groupe. S'arracher les cheveux, qui a le sens de "ne pas réussir à faire qqch." est une expression figurée, une "expression idiomatique". Elle semble former un groupe dans ils s'arracheront les cheveux mais en réalité, elle forme là deux groupes : ils s'arracheront et les cheveux, car la syllabe on est un peu plus longue que la suivante. Dès lors, est-ce aussi une "locution"?
Réaction 33


À notre avis, il ne faudrait pas parler de locution dans des cas comme celui-ci. C'est donner au mot locution un sens trop large. On a un ensemble de mots assez caractéristique, certes, et donc une locution au sens où tout segment de texte serait une locution (une "manière de parler")... Mais cet ensemble se laisse diviser syntaxiquement, et de manière tout à fait normale. Sans doute, cheveux est pris au sens figuré : le cuir chevelu ne peut pas être réellement endommagé. Mais justement, dans ce cas, on parle d'expression idiomatique, simplement. Mieux vaut ne parler de locution que pour des parties lexicales étroitement amalgamées syntaxiquement, qui jouent ainsi un rôle de noyau de groupe. Un indice est l'absence d'actualisateur (comparer ils prêtent serment / ils prêtent un serment). C'est l'ensemble de la locution qui est actualisé.

Prononciation du groupe.

Pour bien analyser, il importe de reconnaître les groupes syntaxiques. Voici encore une phrase à découper ainsi. Agriculteurs, artisans, commerçants et consommateurs se constituent en coopératives de sept personnes au minimum afin de s'entraider et de se procurer ainsi certains avantages économiques. Combien de groupes y a-t-il?
Réaction 34


Treize, si on coupe devant et, si on réunit afin de s'entraider, si on isole ainsi et économiques (comme qualifiants postposés). Pour vérifier, il suffit de prononcer la phrase en allongeant les finales des mots syntaxiques (puisque ce sont aussi des mots phonétiques).

Abordons maintenant le noyau verbal. Dans Vous avez ouvert un compte courant à la Banque Nationale, quel est le noyau verbal?
Réaction 35


Vous avez ouvert. C'est un groupe, la syllabe finale, vert, est allongée, et les autres groupes en dépendent. Ils y sont attachés en subordination. S'ils étaient attachés par et, ou, ni..., Ils ne seraient pas subordonnés mais coordonnés (Vous avez ouvert un compte et vous y avez déposé un chèque). En ce cas, le noyau de la phrase est-il toujours vous avez ouvert?
Réaction 36


Il y a maintenant deux noyaux car le second groupe verbal est coordonné au premier : il est au même niveau que lui. Ils sont deux à servir de noyau aux autres groupes et aucun des deux ne sert de noyau à l'autre.

Du point de vue syntaxique, la phrase est formée de groupes attachés les uns aux autres sous la forme d'un arbre avec ses ramifications successives. On change de niveau quand il y a subordination mais on reste au même niveau quand il y a coordination. Pour comprendre la relation des groupes entre eux, il faut donc vérifier leur niveau respectif.

Subordination et niveau.

Découpez la phrase suivante, comptez les groupes. Je dépose un dixième de mon traitement à mon compte d'épargne et cela rapporte des intérêts. Combien de niveaux de subordination avez-vous?
Réaction 37


On compte sept groupes dont deux noyaux (dépose et rapporte). Les noyaux sont au niveau 1. Ils ont chacun un complément d'objet direct (un dixième et des intérêts). Cela fait deux niveaux. Mais de mon traitement est un groupe subordonné à un dixième et il se trouve donc au niveau 3. Et quel est le niveau de à mon compte d'épargne?
Réaction 38


Pour trouver le niveau d'un groupe, il faut voir à quel autre groupe il s'attache et comment il est attaché : si c'est en coordination ou en subordination. À mon compte d'épargne est attaché à dépose et se trouve donc au niveau 2.

Revenons à Je veux faire appel à votre générosité. Combien de niveaux? Deux, trois, ou quatre?
Réaction 39


On commence toujours par prononcer la phrase le plus normalement possible afin de voir où sont les syllabes longues (qui terminent les mots phonétiques). Cela permet de délimiter les groupes.

Je veux faire appel à votre générosité. On a trois groupes, dont il reste à indiquer les niveaux : 1, je veux. Je veux quoi? Faire appel, objet . Niveau 2. Faire appel à quoi? À votre générosité. Objet indirect de faire appel. Il dépend d'un groupe de niveau 2. Il est donc au niveau 3.

On a une locution, faire appel, à l'infinitif, objet du noyau mais à son tour noyau d'un groupe du nom. Fabriquez une phrase avec la locution tirer parti et trouvez les niveaux des groupes de votre phrase. Si vous hésitez, pourriez-vous tâcher d'expliquer pourquoi à votre tuteur? Il pourrait éclaircir vos doutes. Ce que vous écrivez dans cette fenêtre lui est transmis.
Réaction 40


Un grand pas vient d'être franchi dans l'analyse grammaticale : la phrase n'est pas faite seulement de mots (graphiques) mais aussi de groupes (mots phonétiques), dont la composition est stable (lien + actualisateurs + noyau lexical), et qui s'attachent les uns aux autres à différents niveaux... En appliquant cette démarche à toutes les phrases imaginables, vous allez devenir experte, ou expert, en syntaxe!

Le subjonctif.

Les groupes verbaux ont une manière toute particulière de montrer leur subordination à une autre groupe : le subjonctif.

Il est temps que je m'aperçoi____ de ce qui se trame et que je ______ intervenir.
1 ve, puisse
2 s, peux
3 (N'importe)
4 (Selon le sens)


Prononcez maintenant la phrase, remarquez les allongements (voyelle tonique), comptez les groupes, établissez les niveaux.
Réaction 41


Il est temps que je m'aperçoive de ce qui se trame et que je puisse intervenir. 12334. Les deux subjonctifs, aperçoive et puisse, coordonnés par et, sont du même niveau (3).

Les auxiliaires : verbes "grammaticaux".

Quand le verbe est en plusieurs mots, avec des auxiliaires, forme-t-il un seul groupe, ou bien deux? (Avant de répondre, analysez, c'est-à-dire prononcez et numérotez).
Voyant ta persévérance, je savais que tu _____ réussir.
1 vas
2 allais
3 irais
4 (Selon la nuance de sens)
Réaction 42


Voyant ta persévérance, je savais que tu allais réussir. 2312.

Il vous a fallu repérer, au milieu de la phrase, le groupe noyau. C'est souvent là qu'il se trouve, entre le sujet et l'objet. En outre, vous avez pu découvrir que Voyant dépend de je savais (le participe est une forme verbale qui qualifie, elle dépend du groupe où se trouve ce qui est qualifié, ici je. Mais la particularité qui doit retenir notre attention cette fois est le sort de allais.

Pourquoi pas d'allongement? A-t-on le droit de faire une seul groupe avec le verbe conjugué et son infinitif? Oui, et il faut le faire parce qu'on ne dirait pas : "Tu allais où? réussir!" Aller n'est plus un mot lexical. Il n'a pas ici le sens de "se déplacer vers un autre endroit". Il n'est plus qu'un mot grammatical, un auxiliaire de conjugaison destiné à indiquer le futur proche. On dirait aussi bien que tu réussirais (futur moins immédiat).

Délimiter et marquer les niveaux permet de découvrir toutes sortes de fonctions syntaxiques.

Voici d'autres auxiliaires du verbe.
Mon père, tous les soirs, ______ son ami au bar du quartier.
1 se rencontre
2 se rencontre avec
3 rencontre avec
4 rencontre
Réaction 43


Vous avez donc un vaste choix d'auxiliaires suivis de l'infinitif, et les deux plus fréquents, être et avoir, sont suivis du participe passé. Ce sont du reste les seuls auxiliaires au sens strict du terme car les autres, ceux qui sont suivis de l'infinitif, sont plutôt appelés semi-auxiliaires.

Mon père, tous les soirs, rencontre son ami au bar. 22122. L'importance du noyau et sa place centrale sautent aux yeux dans cet exemple. Le verbe est entouré de quatre groupes du nom, un sujet (qui lui est assujetti, et donc dépend de lui comme les autres), un complément de temps, un objet direct, un complément de lieu. Ils sont donc tous au même niveau.

Le verbe conjugué avec se.

Comparons maintenant avec la formulation précédente celle-ci, qui y ressemble beaucoup.

Mon père et son ami se rencontrent tous les soirs au bar. 22122 aussi...

Aucune différence, alors? Si. L'objet direct et son ami est devenu sujet coordonné. La place de l'objet est prise par un simple mot grammatical inséré dans le groupe verbal. C'est un se réfléchi réciproque. Il permet de coordonner en donnant à chacun alternativement aussi bien le rôle d'objet que celui de sujet. L'un rencontre l'autre et l'autre rencontre l'un. On appelle cette formulation : voix pronominale réciproque. Nuance parfois très utile!

Mais que veut dire : ils se sont aperçus...
Tu aurais dû voir comme j'étais malheureux ______ un accident.
1 d'être fait
2 d'avoir fait
3 de faire
4 d'aller faire
Encore une fois, ________ que tu avais menti.
1 j'ai aperçu
2 je me suis aperçu
3 (N'importe)
4 (Selon le sens)
Réaction 44


Trois possibilités selon le contexte! Se réfléchi normal : ...dans la glace, ils se sont vus eux-mêmes. Se réfléchi réciproque : chacun de son côté a aperçu l'autre. Se sans autre fonction que purement syntaxique : Ils se sont aperçus de leur erreur. Ceci est une véritable "voix pronominale" : ni active ni passive mais entre les deux.

Dans les trois cas, on a l'auxiliaire être du seul fait que se est présent. Si on "pose la question" pour trouver la fonction de se (Ils ont aperçu quoi?), on revient toutefois à l'autre auxiliaire, celui de l'accompli de la voix active, avoir. Trois réponses sont alors présentes. Leur erreur (voix purement pronominale, avec son objet). Eux-mêmes (pronom réfléchi mais la voix est active malgré l'auxiliaire être). L'un l'autre (réciprocité, donc voix active aussi).

Constatons, à propos de cette "voix pronominale", qu'un simple pronom a pu servir à modifier de plusieurs façons la construction du verbe.

Liens.

Abordons maintenant les mots grammaticaux qui servent à attacher les groupes entre eux. On les appelle préposition, conjonction, pronom relatif. Réunissons-les sous un seul nom : les liens...

Au début d'un groupe verbal subordonné, on trouve souvent que. Au début d'un groupe nominal subordonné, on trouve souvent de. C'est facile à retenir : de et que. C'est utile aussi, car les liens syntaxiques étant au début d'un groupe, ils font suite, naturellement, à la syllabe tonique qui marque la fin du groupe précédent. Après avoir répondu à la question suivante, vous prononcez, découpez et numéroter comme d'habitude.
A son goût, la grenadine est meilleure ______ la menthe.
1 à
2 que
3 de
4 (Selon la nuance de sens)
Réaction 45


À son goût, la grenadine est meilleure que la menthe. 2212. Constatons que les e muets sont rarement prononcés. À vrai dire, ils servent surtout à faire prononcer les consonnes qui les précèdent et qui, sans cela, en finale surtout, seraient aussi des "muettes".

Pourquoi tant de lettres muettes? Parce que le français est une langue qui a plus de douze siècles d'antiquité. On les prononçait, quand les premiers copistes de manuscrits se sont mis à écrire non seulement du latin mais aussi quelques bouts de textes dans cette "langue vulgaire".

Il suffirait de prononcer telles quelles, phonétiquement, chaque lettre (le ro-i et la ré-in-e) pour retrouver à peu prés la langue du onzième siècle.

Mais quand faut-il à plutôt que de?
Réaction 46


Voyez-vous la différence de construction entre le verbe et le nom? Le verbe se construit directement, c'est-à-dire sans aucun mot grammatical, du seul fait de la position du groupe sujet ou objet. Le nom se construit indirectement. Il faut une préposition, généralement de, pour lui attacher un autre nom. Mais quelle est la fonction des noms que l'on peut attacher ainsi à des groupes nominaux ou verbaux?

Analysez les expressions suivantes : Nous pourrions vous accorder une réduction de prix de 4%. C'est notre réduction des fêtes. La réduction des chocolats. La réduction du patron. Une réduction des tarifs, des stocks, de la marge bénéficiaire, des impôts... Qui réduit quoi, comment, pourquoi? Pour le savoir, il suffit de remplacer réduction par le verbe correspondant, réduire. Cela permet d'expliciter les fonctions. Les compléments avec de vont devenir des sujets, des objets, des compléments...
Devenir artiste, c'est aussi l'apprentissage _____ un mode de vie.
1 à
2 d'
3 (N'importe)
4 (Selon la nuance de sens)
Réaction 47


Le patron (sujet) réduit le prix (objet). Les chocolats sont réduits de 4%. À l'occasion des fêtes... On peut réduire les stocks, ou la marge bénéficiaire, etc. La grande différence entre les noms et les verbes, c'est que le nom n'a presque aucun moyen d'indiquer clairement la fonction du groupe qu'il s'attache comme complément, alors que le verbe, lui, dispose de trois manières au moins de s'attacher des groupes : comme sujet, objet direct ou objet indirect (sans compter les circonstanciels de lieu, de temps, etc.)

Le verbe est le noyau de la phrase parce qu'il est syntaxiquement le plus puissant.

Les fonctions indirectes ont des liens.

Comme il y a deux liens indirects très courants, on peut hésiter.
Veux-tu prendre cette tasse __ thé?
1 de
2 à
3 (Au choix)
4 (Selon le sens)
Réaction 48


Un prix réduit de 5 cents peut rester élevé. Réduit à 5 cents, il est bas. Dans la réduction de la source, la source est diminuée. Dans une réduction à la source, c'est l'endroit auquel se fait la réduction (avant le versement du salaire). On peut reconnaître à de un rôle primordial : il désigne le sujet ou l'objet du verbe correspondant, tandis que à sert pour des compléments moins importants, des lieux, des limites. Il y a une réduction de la fréquentation, à la piscine.

Les verbes ont des liens plus variés que le noms. En voici un échantillon. Faites aussi l'analyse en groupes et niveaux, pour ne pas perdre la main.
______ le procédé est différent, ______ nous aboutissons au même résultat.
1 Même si... mais
2 Si... mais
3 (N'importe)
4 (Autre chose)
Réaction 49


Même si le procédé est différent, nous aboutissons au même résultat. 23212.

Il n'était pas facile de donner un rang à même. Il est accroché au noyau, aboutissons, comme les autres groupes, sauf le procédé, qui dépend de est.

Le relatif.

Comme lien du groupe du verbe, le pronom relatif joue un rôle très important. C'est lui qui permet d'attacher un groupe verbal à un groupe nominal. (Analyser en groupes et niveaux.)
Dans la Grèce antique, le rôle de lecteur était réservé aux esclaves ________ avaient pu recevoir une éducation poussée.
1 , qui
2 qui
3 (1 ou 2, au choix)
4 pourvu qu'ils
Réaction 50


Dans la Grèce antique, le rôle de lecteur était réservé aux esclaves qui avaient reçu une éducation poussée. 2,231234. Comment une telle différence de sens peut-elle venir de la simple présence d'une virgule? Mais la virgule n'est pas seulement un signe graphique. Sur le plan sonore, elle correspond au coup de glotte, bien connu des poètes sous le nom de "césure". C'est une délimitation forte, qui peut se doubler d'une pause. Elle correspond à un changement important : l'insertion d'une parenthèse par exemple. Placé entre virgules, un groupe syntaxique peut s'enlever sans affecter le sens du reste de la phrase.
Lui aussi __ Lucien __ a commencé à courir à travers les bois.
1 (Rien), (Virg.)
2 (Virg.), (Virg.)
3 (Rien), (Rien)
4 (N'importe)
Réaction 51


Lui aussi, Lucien, a commencé à courir à travers les bois. 2,2,123. C'est comme si les parties entre virgules étaient indépendantes, non pas toujours syntaxiquement, bien sûr, mais pour le sens, ou plus exactement comme paroles. On va d'une virgule à la suivante comme on va d'une chose à dire à une autre. Les linguistes ont donné à cela un nom : les actes de parole (speech acts).

Place de la virgule.

Faut-il des virgules dans la phrase suivante : Le bruit qui court à ce sujet et qui est malheureusement fondé est que sa situation financière est ébranlée. (Prononcer et numéroter mais d'abord, combien y a-t-il d'actes de parole, donc de coups de glotte, c'est-à-dire de moments où l'on ferme l'orifice des cordes vocales pour les empêcher de vibrer)
Réaction 52


Le bruit qui court, à ce sujet, et qui est, malheureusement, fondé, est que sa situation financière est ébranlée. 23,2,3,4,4,1342. Faites un test pour vérifier vos virgules. Peut-on supprimer les actes de paroles insérés? Oui. Il reste : Le bruit qui court est que sa situation etc. Un seul acte de parole (aucune virgule). On peut aussi ne supprimer que malheureusement (le sens du reste n'est pas ébranlé) ou à ce sujet.

La langue a beau s'écrire : elle a toujours besoin d'être prononcée à haute voix. Voici quelques équivoques possibles.
Le matin, ils quittent la maison de très ______.
1 bonne heure
2 bonheur
3 (Au choix, mais de préférence 1)
4 (Au choix, mais de préférence 2)
Bernard attache ______ d'importance à ton attitude qu'il ______ veut de l'avoir fait attendre.
1 temps, tant
2 tant, tend
3 tant, t'en
4 t'en, tend
Ils ne peuvent ________.
1 se passer
2 s'en passer
3 s'empasser
4 sans passer
Il a une nouvelle maison mais ___ les chats ___ pénétreront, ___ les enfants ___ joueront.
1 ni, n'y, ni, n'y
2 n'y, ni, n'y, ni
3 (Selon le contexte)
4 (Autre chose)
On vous aime ______ vous êtes sympathique, mais vous déplaisez ______ vous faites.
1 parce que, parce que
2 par ce que, par ce que
3 parce que, par ce que
4 par ce que, parce que
Réaction 53


Voici l'analyse de la dernière QCM. On vous aime parce que vous êtes sympathique, mais vous déplaisez par ce que vous faites. 123,123 Curieux rapprochement! On a d'abord parce que comme locution, ensuite par ce que, où chaque élément joue un rôle différent : par est le lien, ce est un mot grammatical mais il désigne une substance, que est pronom relatif et assume la fonction d'objet direct de faites.

Ceci se traduit, sur le plan sonore, pas nécessairement dans l'allongement de ce, diction un peu professorale, peu naturelle, mais dans l'allongement de par. Alors que le a de parce que est d'autant plus bref que son rôle est seulement d'attacher un assez long groupe, celui de par ce que est allongé. Il doit en effet annoncer que la suite est une proposition relative, dans laquelle que, ne sert pas seulement à lier mais qu'il est aussi un complément du verbe qui suit, qu'il a de la substance, une substance attestée par ce (qu'on pourrait aussi prononcer distinctement, par conséquent, et cela donnerait encore davantage de clarté).

Poser la question...

Comment vérifie-t-on le rôle des groupes par rapport au noyau de la phrase, vous demandez-vous sans doute. Il faut, comme on dit "poser la question". Qui fait quoi, où, quand, comment, pourquoi, etc. Considérez la phrase suivante : Grand-mère, au coin du feu, raconte, après le repas, toutes sortes d'histoires du bon vieux temps à sa petite Katou. Après l'avoir analysée, vous indiquerez la fonction des groupes en formulant expressément une question qui indiquera leur rôle en mentionnant leur noyau.

Exemple. Grand mère. Ce groupe répondrait à la question : Qui est-ce qui raconte. Il est donc attaché à raconte. Comme il répond à la question qui, il a la fonction de sujet. (Continuer avec les autres groupes sauf celui auquel les autres sont attachés.)
Réaction 54


Grand-mère, au coin du feu, raconte, après le repas, toutes sortes d'histoires du bon vieux temps à sa petite Katou. 2,2,1,2,2342.

Au coin du feu. ...raconte où? Complément circonstanciel de lieu de raconte.

Après le repas. ...raconte quand? Complément circonstanciel de temps de raconte.

Toutes sortes d'histoires. ...raconte quoi? Objet direct de raconte.

Du bon vieux temps. ...des histoires de quand? Complément de histoires.

À sa petite Katou. ...raconte à qui? Objet indirect de racontes.

Autre phrase à analyser. Établir ensuite les questions à poser si l'on veut vérifier la fonction de chaque groupe subordonné. Ma cousine est venue pour les fêtes mais elle est là pour longtemps. Son mari est parti pour l'Amérique pour gagner sa vie. Pour comble de malheur, elle travaille pour un salaire de misère et ne pourra louer pour toute la saison. Elle est joyeuse pour une femme délaissée.
Réaction 55


Ma cousine est venue pour les fêtes mais elle est là pour longtemps. Son mari est parti pour l'Amérique pour gagner sa vie. Pour comble de malheur, elle travaille pour un salaire de misère et ne pourra louer pour toute la saison. Elle est joyeuse pour une femme délaissée. 21212. 2122. 2312312. 123.

Qui est venue? Ma cousine. Sujet.

Pour quelle circonstance est-elle venue? Pour les fêtes. Complément circonstanciel de but (passer le fêtes).

Pour combien de temps est-elle là? Pour longtemps. Complément de temps (durée).

Vers quelle destination est-il parti? Pour l'Amérique. Complément de lieu (destination).

Pour quelle raison est-il parti? Pour gagner sa vie. Complément de but (motif).

Son travail misérable compte pour quoi? Un comble de malheur. Complément de ...résultat?

Pour quoi travaille-t-elle? Pour un salaire de misère. Complément de but (valeur)

Pour combien de temps ne peut-elle louer ? Pour toute la saison. Complément de temps (durée).

À quel titre sa joie surprend-elle? Pour une femme délaissée. Complément de ...relativité (selon la grammaire de Grevisse).

On voit que donner un nom adéquat à chaque type de complément circonstanciel n'est pas toujours facile mais on peut aussi se demander si c'est bien nécessaire. Contentons-nous de les nommer au moyen du lien lui-même. Ci-dessus, par exemple, on pourrait parler de "Complément avec pour", tout simplement! Tous les pour ne sont pas des buts.

Même exercice (analyser en prononçant et en numérotant, établir les fonctions des groupes subordonnés, sous la forme d'une question posée). Comme par le plus grand des hasards, le grille-pain a commencé par exploser. Gaston le fera réparer par le fabricant. Je suis toute réjouie de cette initiative. Tout finit par des chansons.
Réaction 56


Comme par le plus grand des hasards, le grille-pain a commencé par exploser. Gaston le fera réparer par le fabricant. Je suis toute réjouie de cette initiative. Tout finit par des chansons. 243,212. 212. 122. 12.

Comment est arrivée l'explosion? Comme par le plus grand des hasards. Compl. de manière.

Qu'est-ce qui a commencé par exploser? Le grille-pain. Sujet.

Par quelle réaction le grille-pain a-t-il commencé? Par exploser. Compl. "de partie".

Par qui le fera-t-on réparer? Par le fabricant. Agent.

De quoi suis-je toute réjouie? De cette initiative. Objet avec de.

Par quoi tout a-t-il fini? Par des chansons. Compl. "de partie" (ou: Comment tout finit-il? Par des chansons. Compl. de manière.

Vous vous doutez que nous allons encore souligner, pour conclure ce type d'exercice, que la difficulté de nommer les compléments circonstanciels est un obstacle à contourner et non à surmonter. Voici un moyen bien simple de catégoriser suffisamment les fonctions des groupes.

Revoyons-les dans l'ordre de leur fréquence et de leur importance.

Liste des fonctions.

1. Le sujet. Il est identifié par sa place avant le verbe et par l'absence de lien.

2. L'objet direct. Sans lien non plus, il se reconnaît aussi par sa place (après le verbe).

3. L'objet indirect avec à. (Ne pas confondre ce à et celui du circonstanciel : à midi, à Paris)

4. L'objet indirect avec de (Ne pas confondre avec le circonstanciel : il vient de Hull)

5. L'agent. (Ne pas confondre avec les circonstanciels avec par).

6. Tous les autres, appelés circonstanciels vu leur variété de sens et le fait qu'ils ne sont jamais indispensables. Leur lien suffit à les nommer (Complément avec après, avant, avec, chez, contre, dans, depuis, dès, derrière, devant, durant, en, entre, envers, excepté, hormis, malgré, outre, par, parmi, pendant, pour, pourvu, sans, sauf, selon, sous, suivant, sur et vers. On peut y ajouter les locutions (à cause de, au lieu de, étant donné, grâce à, jusqu'à, quant à, etc.) On voit bien que la série est ouverte. Il y a toujours moyen d'en trouver de nouvelles. Mais les fonctions importantes sont celles qui ne sont pas explicitées par des mots lexicaux. Ce sont aussi les plus fréquentes.

En somme, il y a des liens implicites (sans mot grammatical), qui sont fondamentaux : sujet et objet (question qui et que) et des liens explicites. Les plus explicites sont les locutions.

Phrase à prononcer et numéroter. Quant à la grève, elle a duré jusqu'à hier et votre commande ne sera exécutée que demain, étant donné les circonstances. Indiquer la fonction des groupes subordonnés en "posant la question".
Réaction 57


Quant à la grève, elle a duré jusqu'à hier et votre commande ne sera exécutée que demain, étant donné les circonstances. 2122122.

Il y a cinq groupes subordonnés. Quant à quoi? La grève. Jusqu'à quand? Hier. Qu'est-ce qui ne sera exécuté que demain? Votre commande. Seulement quand? Demain. Étant donné quoi? Les circonstances.

Facile, non? Cette fois-ci... À cause des locutions. Plus le lien est explicite, plus il est facile de poser la question. - Et moins c'est utile, puisque la fonction est évidente, diversifiée, explicitée par la locution, d'avance. Les fonctions problématiques - et d'autant plus intéressantes - sont celles qui répondent à des questions avec qui et que : qu'est-ce qui ou qui est-ce qui, qu'est-ce que ou qui est-ce que, celles de sujet et d'objet, parce qu'elles n'ont pas de marque, et modifient le sens, l'actualisation du verbe.

Avec les mots grammaticaux qui servent de lien, nous pouvons mener à bien toute analyse et construire nos phrases. Qui a dit que c'était des mots sans importance?!

À propos des niveaux de groupes, signalons pour terminer que les niveaux syntaxiques, numérotés, ne sont pas les seuls : On utilise aussi le mot niveau en stylistique.

Les niveaux de langue.
Par ces temps de pluie, il est indispensable d'avoir une _______ pour ne pas être à la merci des taxis.
1 voiture
2 automobile
3 bagnole
4 (Selon le niveau de langue)
J'ai lu votre annonce ______ le journal et je désire poser ma candidature.
1 sur
2 dans
3 (N'importe)
4 (Selon le sens)
Cette année, les règlements municipaux resteront ________.
1 tels quels
2 tels que
3 (N'importe)
4 (Selon le contexte)
Réaction 58


Il y a donc des mots, lexicaux ou grammaticaux, qui conviennent davantage dans la rue que dans les salons. Les termes "familiers" ne sont pas à rejeter : tout dépend du contexte. Ils servent dans les entretiens "à bâton rompu". Le niveau populaire ou argotique, par contre, s'emploie surtout quand on veut faire parler un personnage typique du "milieu", ou pour évoquer des situations comme l'hôpital, l'armée, l'agriculture, le chantier.

Or, pour ce qui est de soigner son style, le choix des termes n'est pas tout. Il est utile aussi de savoir dire beaucoup en peu de mots, et d'éviter les banalités de la conversation familière. Une composition écrite devrait être suivie d'une phase de révision, qui permettrait de réécrire le texte en le raccourcissant.
Il croyait voir dans ses yeux quelque chose de raisonnable.
1 une attitude raisonnable
2 une lueur de raison
3 un éclair de raison
4 un éclat de raison
Dans sa réponse, il y a quelque chose de malicieux.
1 une pointe de malice
2 un facteur de malice
3 des nuances de malice
4 un sous-entendu malicieux
Réaction 59


Que remplacer pour rendre le texte plus dense et plus fin? Les mots vagues. Les mots trop courants.

Les accidents qui ont eu lieu dans la mine sont facilement mortels.
1 arrivés
2 survenus
3 comptabilisés
4 occasionnés
Où trouver un coin retiré, qui se prête à la méditation?
1 méditatif
2 propre à la méditation
3 adapté à la méditation
4 propice à la méditation


Trouver des mots précis oblige à préciser sa pensée, ou ses sensations. La réécriture est une occasion d'approfondissement.

Réaction 60


Ici prend fin la première série de dix modules du Cours Autodidactique de Français Écrit. Quelles sont vos incertitudes? Un tuteur répond à vos appels au numéro qu'il vous aura communiqué. Il peut vous rappeler quel que soit le coin de la planète où vous résidez. Laissez vos coordonnées ainsi que vos heures de disponibilité sur sa boîte vocale. Rien de tel qu'une bonne conversation pour lever quelques hésitations.

En prenant l'habitude de tout comprendre (sans apprendre par coeur), vous serez en mesure de franchir les dernières étapes, voire d'aborder d'autres formations autodidactiques.

Il y a encore quelques termes de linguistique à expliquer, évidemment. En voici même une liste : voyelle nasale, style soutenu, coupe syllabique, syllabe tonique, onomatopée, apostrophe, élision, h aspiré, hiatus, trait d'union, mot composé, mot invariable, adjectif numéral, ancrage, concessive, nom collectif, verbe symétrique, transitif et intransitif, inversion, tour emphatique, parenthèse, synecdoque, courbe mélodique, étymologie.

Plutôt que de vous guider encore pas à pas, nous allons vous laisser aller "à bride abattue". Si l'absence de définition d'un terme de linguistique vous gêne, il y a sur le site une fenêtre Google. En y tapant le terme rare, vous serez immédiatement conduit(e) à une définition, à des exemples, à des explications.

Vous allez acquérir toutes les compétences de l'autodidacte.

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